合理“補白”深度感悟

盧東曙

【摘要】補白教學法是一種十分流行的教學方法，教師要將書本里作者沒有明確說明的留白部分標注出來，引導(dǎo)學生做出自己的補充，發(fā)揮想象力，把完整的內(nèi)容展示出來。在進行創(chuàng)新的過程中，能對課文有更好的理解，使課堂更加活躍，從而更好完成教學任務(wù)的一種方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;補白;教學方法

留白是課文中經(jīng)常有的一種形式，初中生一般對已經(jīng)存在的課文內(nèi)容非常熟悉，而對沒有的內(nèi)容充滿好奇。教師要引領(lǐng)學生去對課文進行補白，想象故事將如何發(fā)展。每個學生心中所想都不一樣，所以會給課堂帶來豐富多彩的內(nèi)容，使課堂不再單調(diào)，教師應(yīng)該合理采用補白式教學。

一、補白課文背景，提升自身認識

初中語文的課堂中，每一篇課文的作者都不相同，他們寫作的目的和心情也不一樣。在不同時期不同背景下，不同的作者寫出的內(nèi)容也有著不同的韻味。如果能夠細心去了解每篇課文的背景，就能更加深刻了解作者的思想感情，清楚課文的主旨。教師要積極引領(lǐng)同學去補白課文背景，了解課文背后的知識，提升自己的認識。

例如，教師對《從百草園到三味書屋》這篇課文進行講解，這篇課文表達了魯迅先生對自己童年的懷念和熱愛之情，如果直接教學，學生可能無法理解相關(guān)情感。教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上查找一些關(guān)于魯迅的個人資料和他寫這篇文章的感受，在上課的時候給學生講解：魯迅被迫離開自己的家鄉(xiāng)，所以寫了這篇文章來紀念自己的童年。教師對這篇文章的背景進行了補白，使學生對魯迅先生能夠有更深的了解，也能對這篇課文有更好的認識。學生通過對作者背景的學習，可以懷有感情地深入研讀課文，體會作者的心情。學生通過老師的背景補充了解到魯迅在自己的家鄉(xiāng)原本有著美好的生活，但由于生活所迫不得不離開的不舍和懷念的心情。教師還可以讓學生自己研究每篇課文的背景，去搜集處理各種資料，再結(jié)合課本去感受作者的感情，逐漸提升自己的能力。

二、補白課文符號，充實細節(jié)內(nèi)容

課文中的語言非常重要，但有的時候標點符號更能給人一種奇妙的感覺。作者經(jīng)常使用一些標點符號來表達自己的感情，也能給讀者留有想象的余地。在初中語文的教學過程中，教師要格外注意標點符號的使用，引導(dǎo)學生補白課文中一些有著特殊含義的符號，發(fā)現(xiàn)里面細節(jié)的內(nèi)容，更深刻地體會課文想要表達的真實感情。

例如，在蘇教版初中語文的教學過程中，教師在對《最后一課》進行講解時，注意到了在課文中有兩個破折號的使用。在這個地方，作者使用這個符號是為了塑造文中的主人公，表達一種悲痛和不舍的感情。教師可以先帶領(lǐng)學生通讀整篇課文，了解故事大綱，并指導(dǎo)學生找出課文中有意義的標點符號。在學生指出這個符號之后，引導(dǎo)學生補白文中的符號，讓學生充分體會作者寫這兩個破折號的作用是什么，所表現(xiàn)出來的感情有哪些。學生自由發(fā)揮，補全作者想要說完的話語，說出自己的感受。在教師的帶領(lǐng)下，學生能夠更加深入地融入到書本中，不再通過表面的文字，而是真正用內(nèi)心去感受和體會主人公的心情。將自身融入到情節(jié)之中，去感同身受。教師要抓住課文中的符號，要求學生進行補白，充實里面的細節(jié)內(nèi)容，活躍學生的思維，引起學生與作者感情的共鳴，發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

綜上所述，教師在對學生進行初中語文教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)課本上文章的性質(zhì)，引導(dǎo)學生對課文進行創(chuàng)新，把沒有說明的內(nèi)容補全。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，活躍他們的思維，讓他們學會表達情感。使整篇課文充滿趣味，每個學生都能愉悅地參與到課堂中。教師要認真研讀課文，提前熟悉文中留白的部分，供學生上課創(chuàng)造。

參考文獻：

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