尊重 激趣 拓展

李慧潤

摘 要：我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。文章提出教師在教學過程中應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要;創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展;以及拓展文本，激發(fā)學生動腦思考和掌握課本的能力，從而達到主動學習的目的。

關(guān)鍵詞：尊重;激趣;拓展文本

有這樣一句話：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”新課標也提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。那如何讓學生主動地參與學習呢？筆者結(jié)合語文教學來談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、尊重學生

不管是課內(nèi)還是課外，都應(yīng)尊重學生。尊重學生的情感，尊重學生的認識水平，尊重學生的需要，尊重學生的評價等。在尊重的前提下，學生才會主動地學習。而不是教師將自己視為權(quán)威，讓學生無條件地服從，這樣的教學方式會壓制學生的想法和對學習的主動性。教師要在備課的環(huán)節(jié)中尊重學生，在課堂教學中尊重學生。那么如何有效達成這一成效呢？

首先，要學會關(guān)注。語文教師的職業(yè)關(guān)注是反映教師教育理念的標志。語文教師不僅要關(guān)注學生語文知識和技能的構(gòu)成、學生語感的形成，更應(yīng)關(guān)注學生與學習語文有關(guān)的態(tài)度情感和價值觀。教師的關(guān)注應(yīng)從近期關(guān)注（學生學習語文的興趣、人格尊嚴、心理需求和個性差異等）走向遠期關(guān)注（為學生終生發(fā)展打好語文基礎(chǔ)），使學生形成良好的語文素養(yǎng)，充滿希望和自信。當語文教師的關(guān)注完全成為一種自覺行為時，便會達到“潤物細無聲”的境界。

其次，要重視傾聽。有專家指出，未來的教育是傾聽者的教育，“教師的沉默是金”，意在說明教師善于傾聽不僅是教學藝術(shù)，更是新課程理念的形象化。傾聽，需要教師走進學生的心靈世界，傾聽學生需求的呼聲、感情脈搏的跳動，用心與學生交流。這樣，教師會從《有的人》的朗誦中聽出學生對“有的人”的敬仰和對“有的人”的鄙視;從學生繪聲繪色講述小弗郎士的內(nèi)心世界中，品嘗到兒童純真的愛國情感;從學生討論父親買橘子、送橘子的情節(jié)中，觸摸到學生對親情的感悟。教師和學生同呼吸，共歡樂，這其中包含有平等和接納——是生命與生命間的平等;有鑒賞和學習——是對學生思維成果的評論欣賞和教學相長;有執(zhí)著和冷靜——是對語文教學的不懈探求和思索;有參與和體驗——是參與學習活動的快樂和對學生創(chuàng)造的體驗。

二、學中激趣

興趣是積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是學習活動的動力機制。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養(yǎng)、激發(fā)和利用。孔子說過：“知之者，不如好之者。”他認為“好學”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見，讓學生產(chǎn)生興趣是多么重要。

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力體驗探知的全過程，體驗教學之美;要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，吸引學生的注意，推動學習的進程。

（一）以懸念激趣

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這就在學生頭腦中設(shè)下的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。

（二）以情境激趣

小學語文課文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰;有的課文情深意長，富有感染力;有的課文富有幻想力。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等方式創(chuàng)設(shè)特定的情境，感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如課文《草原》的第一自然段，描繪了一幅色彩斑斕的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。

除了上述做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

三、文本拓展

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學資源。“文本拓展”可以從兩個層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？即教師、學生、文本三者進行對話時，教師不僅僅引導學生和教材對話，還努力調(diào)動學生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其他各種背景資料、音像資料來共同參與對話，便認為他對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動起來，是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。

全國特級教師支玉恒在上公開課《只有一個地球》“實話實說”這一教學活動中非常自然有效地聯(lián)結(jié)了課內(nèi)外知識，給學生的課外閱讀和攝取，提供了一個很好的表達、展示空間，激發(fā)了他們搜集和運用信息資料的興趣，為今后的學習鋪設(shè)了更廣泛的空間。這一活動還培養(yǎng)了學生運用已有知識解決問題的能力。“節(jié)目”中有關(guān)“大氣資源的再生”“水資源的再生”等問題，就是學生運用自然課上所學習的“植物光合作用”和“水在自然界的循環(huán)”等舊知識解決的新問題。學到的知識能夠運用，是學會分析問題、解決問題的根本途徑。在這一活動中，學生學習語文更為主動。

總之，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。