淺談在小學英語教學中核心素養的培養策略

張翠芳

摘 要：英語學科的核心素養是指語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，我們要培養學生的核心素養指的就是以上四種能力。為了讓學生能夠用英語進行交流，用英語思維模式思考問題，能夠認識到中西方文化的差異性，并培養學生的文化素養和能夠用英語進行學科相關活動的學習能力，在教學中可通過利用英語學習輔助軟件、培養學生英語思維、比較中西方文化差異、扎實上好低年級的口語課等策略，將核心素養的培養貫徹到英語學習的方方面面。

關鍵詞：語言能力;思維;中西方文化;學習能力

一、問題提出的背景

（一）現階段小學生的語言交際能力不足

雖然學校在小學一、二年級就已經開設了口語課，但由于口語教材可操作性比較差，所以學生的口語能力普遍比較弱。在學生升上三年級的時候，由于無須考試和教學時間的有限性，很多教師忽視鍛煉學生的口語。口語交際時間的不足，導致學生口語能力較弱。

（二）英漢思維的差異性

漢語是我們的母語，所以很多學生看到單詞首先想到它的中文意思，而不是馬上聯想到單詞在句子中的用法。學生要用英文交流，大腦中首先出現的卻是中文句子，因為英文句子結構與中文結構具有差異性，這就導致最后說出來的句子結構出現錯誤。這說明我們在教學時應注意英漢思維的差異性，讓學生認識英漢思維的不同之處。

（三）文化背景的滲透不到位

目前，大多數英語課堂教學偏重講解語法單詞，忽視對文化背景知識的介紹。然而這些文化知識可以幫助學生更好地了解西方國家，了解中西方文化的差異。但由于學生掌握書本知識的時間很緊湊，教師也沒有把英語文化背景知識介紹給學生，那么就會導致學生的知識面具有局限性，嚴重時可能會導致知識的理解上的偏差。

（四）學生的學習能力不足

現在的英語教學中，很多教師將教學重點放在提高學生的學習成績上。很多教師只注重學生對書本知識的掌握，照搬教材內容，采用簡單枯燥的教學方式，有些甚至采用題海戰術，每天布置一些期末考試題型的相關練習。導致很多學生對英語學習逐漸失去興趣，忽視了學生的主體地位，忽視了學習能力的培養，走上了應試教育的老路。如果學生沒有正確的學習態度，在學習中感覺不到樂趣，將嚴重影響學生以后學生英語綜合素質能力的提高。

二、培養學生核心素養的必要性

根據以上問題，我們知道培養學生的核心素養非常必要。它不僅可以讓學生掌握一門外語，還可以讓學生了解西方國家的文化，提高自身的文化素養，學會不同的思維方式，習得學習的能力，將學習變成一件樂事。如果不重視學生核心素養的培養，可能這個社會上還會有更多只會學習不會運用的學生。學生核心素養培養的必要性，不僅在于學生自己可以受益，更重要的是我們可以造就有益于社會的人才，這才是教育的最終目的。

三、培養核心素養的策略

（一）利用好英語學習輔助軟件

雖然英語課堂的教學時間有限，但是英語的學習不應該僅僅局限于課堂上。現在手機上有很多英語學習輔助軟件，比如小學英語點讀和預課等微信小程序，廣州版英語和廣州版小學英語同步輔導等訂閱號，一起作業網、51talk和無憂課堂等APP。這些學習軟件不僅可以讓學生在家都能學習英語，幫助他們掌握課本知識，有趣的相關練習還可以讓學生更好地掌握拓展知識，學生不僅做到了英語學習要求的多開口，完成任務得到的學豆和及時的評價還讓學生收獲了學習的樂趣。學生的學習內驅力是興趣，只有興趣才能讓學生真正學好英語。

（二）提倡全英授課，培養常態化英語思維模式

全英上課是為了營造英語的環境和氛圍，讓學生在課堂中感受英語句子的結構，從而學會用英語的思維方式來進行課堂上的所有活動。在英語的環境中學習，學生用英語的思維方式來思考問題，可以避免用中文的思維方式輸出句子的結構，有助于學生把英語作為一門語言來習得。但是由于授課的對象是小學生，一節全英的課給學生的理解帶來了局限性，這就要求授課教師上課時要用一些圖片以及手勢來幫助學生理解所講的內容。比如在教授三年級上冊Unit 5 Wash your face這一課時，由于里面有三個動作詞：wash、clean和touch，我們就可以借助手勢幫助學生理解這三個詞的意思，讓學生用英文的思維把單詞記住。

（三）課堂小組活動，培養學生的交際能力

學生是個體，但也是集體中的一分子，培養學生與人交流的能力是很重要的。如四年級上冊Unit 1 I want to be a painter這一課，教師在教授這一課時可以設計一個任務表格，就是詢問別人理想的表格。讓學生在問別人“What do you want to be when you grow up？”和選擇的理由“Why？”時，通過詢問可以獲得對同學的了解，不僅增進了同學間的感情，還學會了如何和別人交流，提高了交際能力。

（四）結合課文比較中西方文化差異性，提升學生的文化素養

中西方文化的差異性，有時候是學生理解課文的障礙，所以有必要讓學生了解它，理解并尊重這種差異性。比如在教授五年級上冊Unit 10 Different tastes時，里面不僅涉及了中西方飲食文化的差異性的簡單介紹，還涉及了中國南方與北方的不同的飲食習慣。但是課文的介紹過于文字化，對于沒有出過國的小學生來說，我們最好是借助視頻幫助學生理解知識。筆者授課時曾播放過“中西方文化差異”和“南方和北方的飲食文化差異在哪里”這兩個視頻，學生看完視頻后去理解課文就變得輕松多了，對學習的興趣也濃厚了很多。再比如講授六年級上冊Unit 12 Christmas的時候，雖然現在我們也會過圣誕節，但是我們所謂的這種過節和外國人的過節是完全不同的，所以筆者就借助視頻“西方的圣誕節”讓學生很好地了解了圣誕節。在觀看完視頻后，學生對于課文中節日的介紹理解得很透徹，甚至有很多學生在寫作時也會選擇寫圣誕節。由此可見了解課文中所含有的文化因素對于學生學好英語是很有必要的。

（五）扎實上好低年級的口語課，滲透Phonics和學習Sight words，讓學生成為學習的主人

落實好口語課。由于一、二年級的口語課不納入考試范圍，所以很多學校的口語課都不是由英語專科教師擔任，而是由語文、音樂等學科的教師兼任。由于這些學科的教師不了解英語學習的趣味性和連續性，他們往往只是照本宣科。一、二年級的學生好動，如果沒有趣味性的話，往往下課后就會遺忘上課時所講授的知識。這樣的口語課形同虛設，起不到培養興趣的作用。

由于一、二年級沒有考試任務，所以有時間給學生傳授phonics的技巧和記憶簡單的sight words。實踐證明有phonics知識和掌握了一定量的sight words的學生在進入三年級的學習時，會比沒有掌握這些知識的學生記憶單詞的速度要快，知識掌握得更加牢固。特別是學習新單詞時，他們往往不用教師教，通過自己掌握的phonics技巧已經可以把大部分單詞讀音正確讀出來，預習課文時結合所學的sight words也更容易朗朗上口。

（六）遵守先育人、后教書的原則，在學科教學中穿插情感教育

小學生辨別是非的能力不強，我們在進行學科教學時，應穿插情感教育，讓學生學會如何做人。比如在講授四年級上冊Module 2 My house時，我們要培養學生在家積極幫助父母分擔家務，愛護自己的家人，要學會孝敬長輩的品德。在講授接下來的Module 3 My school時，我們要培養學生愛校如愛家，維護班集體的利益，與同學和平相處的行為規范。學生只有擁有了健康的人格才能更好地服務社會，從而達到教育的目的。

在小學英語教學中，培養學生的核心素養是一件重要且持續性的事情，因為核心素養的形成是英語學習習慣的養成教育，所以我們在進行英語教學時要貫徹核心素養的培養策略，讓學生在學習英語的過程中，掌握語言能力，懂得用英語的思維思考問題，在了解中西文化的差異后更好地學好英語，從而獲得適合自己的學習方法。