基于小學語文課程的研學實踐開發策略研究

馮淑玲

摘 要：語文作為小學的重要課程，既是承擔著教學語言文字責任的學科，也是促進培養綜合素質的關鍵課程。研學實踐開啟了語文課的新里程，根據小學語文課程內容組織學生通過研學實踐的方式走出學校，感悟語文課程的人文素養，讓學生的態度、情感、審美、道德、人格等得到全面提升。研學實踐不僅可以加深、豐富所學知識，還可以擴展視野，親近大自然，對培養學生的語文核心素養起到了關鍵性作用。因此，開發出適合小學語文課程的研學實踐顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文課程;研學實踐;開發策略

研學實踐是教師根據學校的區域特色、學生年齡及各學科教學內容，組織學生以集體旅行和集中食宿的方式走出學校，進而豐富學生知識、拓展學生視野，加深他們與自然和文化的情感和社會道德體驗，進而促進他們提升自理能力、創新能力和實踐能力。近年來研學實踐受到越來越多人的關注，在小學語文教學中開展研學實踐有利于學生深層次地了解課文內容，幫助學生增長知識，提高他們的社會責任感。

一、小學語文課程中開發研學實踐的作用

（一）研學實踐讓語文學習興趣得到激發

科學家愛因斯坦提及學生最好的老師就是“興趣”，教學有效的方法就是讓學生找到學習興趣，主動學習。研學實踐便是近些年有效激發學生學習興趣的教學新方法之一。把小學語文書本內容與戶外旅游相結合，通過確定研學內容主題、分組行動、互相研究、總結報告等不同環節，讓學生輕松愉快地接受所學的內容。此外，研學實踐中接觸的課本真實的內容，鮮明而有生命活力的事物，都會激起學生無限的遐想。久而久之，學生對語文的學習概念會發生翻天覆地的變化，他們會發現，原來語文是生動的、形象的、鮮明的，從而對語文越來越著迷。

（二）研學實踐有利于增長學生見識

習近平總書記深刻指出：“教育要在增長知識見識上下功夫，教育引導學生珍惜學習時光，心無旁騖求知問學，增長見識，豐富學識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。”平時的課堂教學，教師要著力構建學生的語文知識素養體系，以至于小學語文內涵的教學往往淺嘗輒止，并未直達內核，學生的認知感悟也停留在表面。增長學生見識離不開課堂，但不能囿于課堂，必須讓學生走出校門，親身體驗。在小學語文教學中開展研學實踐，讓學生根據學校的要求在社會實踐中完成具體的任務，有利于培養學生的文學素養、生活感悟、愛國意識，加深他們對祖國語言文學的熱愛，進而讓他們熱愛祖國文學，傳承祖國優秀文化、促進他們審美情趣和審美能力的提高。

（三）研學實踐能促進學生知行合一

中華文化博大精深，內涵豐富。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。自程朱理學始，到王陽明創立“陽明心學”，再到近代曾國藩、陶行知等文化名人，無不倡導“知行合一”。“知”即學生的課堂所學，并將其內化于心的知識;“行”即主觀意念與客觀實踐相結合。在小學語文教學中開展研學實踐有利于拓寬學生的視野，讓學生將課內知識與課外實踐相結合，讓他們在自然中探索知識、在實踐中鞏固知識、在活動中掌握知識，進而達到知行合一，完成對課堂知識的運用與升華。

二、研學實踐開發策略的方式方法

（一）自主研學與委托研學互為補充

在小學語文課程中開展研學實踐可以采取自主研學和委托研學兩種方式。目前主流的方式是委托研學，委托校外專業機構或旅行社安排研學。自主研學是指學校自己策劃研學主題和內容，全程由學校自己組織和安排研學。在小學語文課程中，每一單元都以主題編排，一個單元便是一個主題。單元內容指向明確，內容清晰，因此，設計研學實踐時，可以圍繞單元內容，委托有經驗的專業機構開展研學實踐。比如，五年級下冊第一單元的三首古詩給我們展示了繁忙的農事。學生對農耕頗有興趣，經學校商量，我們年級組織了以農耕文化為主題，委托專業機構設計出符合學生年齡需求的研學實踐，收到很好的效果。在四年級下冊的愛國教育主題中，學校根據愛國主題，自主研發“我愛你，我的祖國”研學實踐，把廣州市番禺區內各個愛國教育基地作為路線圖，學生利用節假日與家長齊參與，把愛國教育深深地印在孩子們的心中。因此，委托研學與自主研學是互為補充的，根據主題的特色，盤活身邊的資源，開發打造出符合學生的研學實踐，作為語文教學的有益嘗試。

（二）研學實踐方式要靈活多變

研學實踐的開發講求靈活多變。小學語文課程內容豐富，學生獲得知識的渠道多種多樣，研學實踐要激起學生參與的熱情，就要靈活多變。根據主題的特色，學生的興趣，教師可采取觀光式研學、體驗式研學、沉浸式研學和混合式研學等。觀光式即如同以往的春秋游。體驗式即研學過程中是需要實際操作體驗的，注重動手體驗。沉浸式即身臨其境到課題的場景中，進行理論強化學習，注重場景感知和理論方面。混合式即以上三種方式的兩種或三種結合的方式，也是最受歡迎的方式。

小學語文課程中有相當一部分篇目在介紹祖國的壯麗河山，因此，可以開發觀光式研學實踐，讓學生感受祖國的山清水秀、風土人情。小學語文課程中有講述現代科學發展的，教師可以開發體驗式研學實踐，讓學生親歷研學過程，動手操作，感知科學成果來之不易，培養學生堅毅的品質。研學實踐的開發還需因地制宜，可以采取混合式研學實踐。如小學語文課程中有相當篇目講述名人故事，教師可以以此為主題，開發混合式研學實踐，了解名人故事可以采取沉浸式，讓學生了解在特定的場景中名人的心路歷程、高尚品格。了解名人的生活背景，可以采取觀光式，把名人的生活背景如畫幅般呈現，學生能直觀感受，拉近與名人的距離，產生親切感。研學實踐開發的方式方法不是一成不變的，教師需要綜合考慮、靈活運用。

（三）研學實踐開發融合本土特色文化

研學實踐倡導走出書本，走出課堂，且行且思，是一門“人文行走”的課程。小學語文課程下的研學實踐開發主要立足于對文化的尋求和探究，在活動中尋找民族的根，體驗民族的文化，感受民族的精神，堅定文化自信，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎。研學實踐的開發要融合本土特色，讓研學實踐更具魅力。在廣州市番禺區，有許多蘊含本土特色文化的資源，如：南村鎮板橋村的菠蘿誕、嶺南刺繡、沙灣古鎮的魚燈、飄色、番禺區的咸水歌、龍舟競渡、余蔭山房、寶墨園……這些留下來的文化特色，融合到研學實踐中，讓學生在研學中感受文化的熏陶，自覺傳承文化，做一個有根的時代少年。因此，因地制宜，依托地方特色文化，統籌安排，全方位挖掘整合地方特色資源，構筑有韻味的研學實踐。

小學語文課程下，研學實踐的開發，能促進書本知識和生活經驗的深度融合，培養適應未來的關鍵能力。我們讓學生動起來，讓學生學起來，在研學實踐中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，在研學實踐中感受人文、傳承歷史，從而切實提高學生的語文素養，提升學生的實踐探究能力。

參考文獻：

[1]張巧萍.研學旅行與小學語文課堂教學的有效融合分析[J].新課程（中），2019（10）.

[2]謝秋蓉.淺談研學旅行與小學語文課堂教學的有效融合[J].學周刊，2018（28）.

[3]戴艷春.讓兒童在行走中提升語文素養——芻議研學活動與語文課程融合的有效性[J].山海經：教育前沿，2021（20）.

[4]韓少敏.研學旅行下的小學語文核心素養培養策略研究[J].新課程導學，2021（10）.

[5]吳才富.紅色文化研學旅行如何培養小學生的核心素養[J].山海經：教育前沿，2019（04）.

[6]王慧.如何利用研學旅行促進小學生的語文核心素養[J].散文百家（下），2019（10）.

[7]郭萌.開展研學旅行活動，培養學生語文核心素養[J].科學咨詢，2020（48）.