培養高中學生的歷史解釋素養

文_李健

（作者單位系安徽省廣德中學）

歷史解釋是高中歷史學科核心素養的重要構成部分，是以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。高中歷史授課中，教師應做好課程標準內容的學習與解讀，吃透歷史解釋素養內涵，結合歷史學科特點以及具體教學內容，積極尋找有效的思路，將歷史解釋素養滲透進教學活動中，為培養學生歷史解釋素養奠定堅實基礎。

在例題講解中滲透歷史解釋素養

在高中歷史教學中例題講解是課堂的重要構成部分，在鞏固學生所學、深化學生理解、提高學生應用能力上有重要意義。為在該環節更好地滲透歷史解釋素養，教師需要注重給予學生啟發與引導，使學生掌握破題思路，更好地滿足歷史解釋素養要求。如為使學生準確闡釋事件發生的前因后果，可在課堂上為學生講解如下例題：

“現代金融市場起源于西方，以粗略的線條勾勒，那就是從以佛羅倫薩等獨立城市為中心的‘北意大利金融’發展到以阿姆斯特丹為中心的‘荷蘭金融’，然后發展到以倫敦為中心的‘英國金融’，最后到達以紐約華爾街為中心的‘美國金融’?！毕铝嘘P于各時期金融中心形成的因果關系，表述正確的是（ ）

A.新航路開辟—北意大利金融 B.三次英荷戰爭—荷蘭金融

C.第二次工業革命—英國金融 D.第二次世界大戰—美國金融

A 項，開辟新航路促使世界貿易中心由以意大利為中心的地中海向大西洋沿岸轉移，意大利的位置逐漸沒落，未促進北意大利金融的形成，錯誤；B 項，英荷戰爭中荷蘭是戰敗者，導致荷蘭喪失了海上霸主地位，和荷蘭金融的形成無關，錯誤；C 項，在第一次工業革命時期，英國成為世界工廠，形成以英鎊為中心的英國金融，并非第二次工業革命，錯誤。D 項，第二次世界大戰后西歐普遍衰落，美國逐漸成為頭號資本主義強國，形成了以華爾街為中心的美國金融，正確。

在課堂訓練中滲透歷史解釋素養

高中歷史課堂訓練可使學生更好地掌握課堂學習內容，提高其靈活應用能力。在該環節應注重滲透歷史解釋素養，實現學生解題能力以及歷史解釋素養的雙重提升。一方面，教師應結合自身教學經驗，圍繞重難點設計課堂訓練習題，通過課堂訓練糾正學生理解上的誤區，使其更好地把握歷史知識本質；另一方面，教師應給學生預留充分的思考、討論時間，使學生認識到針對同一歷史事物可能會存在不同的解釋，應結合自身所學進行認真辨析與判斷。如在課堂訓練中可設計如下習題要求學生解答：

鴉片戰爭期間，英軍發生瘟疫。林則徐說英軍“定海陰濕，病死甚多”，主張乘勝追擊；而另一官員琦善則說“病死者多系兵丁舵手，頭目較少，現已安然無恙”。對此解釋合理的是（ ）

A.天朝上國觀念決定政治決策 B.林則徐的報道較為客觀

C.政治立場不同影響事實判斷 D.英軍刻意掩蓋瘟疫真相

從題干中可知林則徐和琦善均對“英軍部隊發生瘟疫”進行了自己的判斷與解釋。A 項，題干只給出了兩人對同一事件的解釋，并不能從中解讀出天朝上國觀念決定政治決策，錯誤；B 項，題干中并未給出相關的證實材料證實林則徐的報道較為客觀，錯誤；C 項，兩人的政治立場不同，對同一事件的解釋也會有所區別，進而影響對事實的判斷，正確。D 項，題目中并未涉及英軍的內容，而且也無從推斷，錯誤。

在課堂小結中滲透歷史解釋素養

課堂小結是對課堂教學內容的回顧與總結，既能鞏固學生所學，又能使學生認識到課堂學習的不足，指引其進行針對性復習，使其能夠及時查漏補缺。教師授課中應注重在該環節積極滲透歷史解釋素養，引入相應的討論活動，要求學生運用所學的歷史術語對歷史事件以及人物進行闡釋與評價。如通過1978 年前后史學界對李鴻章的不同評價，引導學生開展分析和討論活動，讓學生說一說評價發生變化的原因是什么。對于這樣的開放性討論活動，教師應讓學生根據自己所學知識，結合相關的史學資料，說出自己的看法。在學生表達之后，教師還要結合學生表達做出相應的總結。

歷史解釋在高中歷史核心素養中占有重要地位，是高考的重要考查方向。為提升學生歷史解釋素養，更好地實現新一輪課程改革目標，教師應提高認識，結合高中歷史教學內容，做好教學整體規劃，將歷史解釋素養有針對性地滲透到例題講解、課堂訓練、課堂小結、作業設計環節中，切實夯實學生所學。