群文閱讀開辟閱讀新領(lǐng)域

文_肖智紅

（作者單位系江蘇省泰州市泰興市劉陳小學(xué)）

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，在加強(qiáng)素質(zhì)教育建設(shè)的前提下，時(shí)代要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。而群文閱讀是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，是以一個(gè)或多個(gè)議題為核心，在單位時(shí)間內(nèi)選擇一定量的閱讀文本，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過程，是一種突破性的教學(xué)方式。

現(xiàn)階段，在新課改教學(xué)理念的指引下，我國(guó)的小學(xué)教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng)。群文閱讀重在提高學(xué)生的閱讀廣度、閱讀速度以及閱讀深度，通過利用豐富的閱讀資源增加學(xué)生的課外閱讀量，通過掌握一定的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，為提升學(xué)生的語(yǔ)文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以群文閱讀的教學(xué)模式要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)方法，進(jìn)而有力推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)。

群文閱讀的創(chuàng)設(shè)背景和作用

在新課改背景下，閱讀逐漸成為學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，引起了教育人士的高度關(guān)注。近年來(lái)，基于我國(guó)語(yǔ)文教育豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，群文閱讀的概念應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀并不是單純地把每篇文章疊加，而是通過同一個(gè)鮮明的議題，將教學(xué)內(nèi)容匯集在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化。它更注重對(duì)學(xué)生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)人才有很大幫助。

開展群文閱讀的策略和方法

聚焦單元整合，多元閱讀。群文閱讀是將各個(gè)閱讀內(nèi)容相結(jié)合的一種閱讀方式，在群文閱讀中，群文議題的選定是閱讀的關(guān)鍵。每篇文章都有它自己的側(cè)重點(diǎn)，只有結(jié)合一個(gè)主題，把教學(xué)內(nèi)容整合到一起，將不同的篇目關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能使學(xué)生理解得更透徹，使其更好地掌握知識(shí)。從小學(xué)的語(yǔ)文課本來(lái)看，每?jī)?cè)教材的各個(gè)單元都有一個(gè)中心思想，教師可以利用這種優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生將整個(gè)單元的文章通篇閱讀。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元中，教師可以以金秋的陽(yáng)光引出本單元的課程重點(diǎn)在“秋”一字，描寫了秋天的陽(yáng)光、秋天的雨聲和風(fēng)聲等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這有利于學(xué)生發(fā)散思維。

關(guān)注有序推進(jìn)，巧妙組文。群文閱讀的關(guān)鍵在于閱讀的有序性和層次性，教師并不是有文章就可以進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的。任何新知識(shí)的掌握都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，群文閱讀也是如此，應(yīng)在確定一個(gè)主題后，由易到難，由淺到深，通過完美的構(gòu)思，巧妙地把文章整合在一起，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸教學(xué)內(nèi)容。例如，在部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可通過三首古詩(shī)引出后面的文章，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)地域之遼闊、物產(chǎn)之豐富，進(jìn)而抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

注重方法傳遞，有效訓(xùn)練。群文閱讀會(huì)受不同因素的影響而不能最大限度地發(fā)揮它的作用，其中最主要的因素就是學(xué)生的閱讀速度和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)中年級(jí)階段，有的字學(xué)生可能還沒學(xué)過，這很可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和興趣。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中，要特別注重教學(xué)的方式方法，先找準(zhǔn)學(xué)生的興趣愛好，使用正確的方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，提高其閱讀經(jīng)驗(yàn)，等學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)后，再展開群文閱讀教學(xué)。群文閱讀是經(jīng)過教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，同時(shí)也是增加學(xué)生閱讀量的有力渠道之一。在新課改的指導(dǎo)下，根據(jù)我國(guó)的教育國(guó)情，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀課堂的教學(xué)效率，才能更好地發(fā)揮它的作用，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織能力。

激發(fā)閱讀興趣，重視分享。群文閱讀要求學(xué)生有一定的閱讀量，這在一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，以多種形式滿足學(xué)生的需求，同時(shí)教師注重突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后積極分享自己的閱讀感受、勇敢地表達(dá)自我，這樣可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與這種學(xué)習(xí)方式，才能在引起學(xué)生足夠的閱讀興趣的同時(shí)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，無(wú)形中化負(fù)擔(dān)為動(dòng)力。例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》時(shí)，教師可以先通過一個(gè)神話故事開頭，引起學(xué)生的注意，比如愚公移山、嫦娥奔月、后羿射日等，通過神話故事，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，為群文閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，群文閱讀是一種更注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的新型的閱讀教學(xué)模式，也是今后閱讀教學(xué)努力發(fā)展的教學(xué)方向。教師應(yīng)結(jié)合豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)內(nèi)容，不斷開拓新思路，運(yùn)用正確的教學(xué)方法健康有序地推進(jìn)群文閱讀的開展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。