提升初中生語(yǔ)文閱讀能力

文_尹果

（作者單位系甘肅省隴南市徽縣教學(xué)研究室）

閱讀水平和閱讀解題能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種綜合能力體現(xiàn)，從某種程度上說(shuō)，初中階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀解題能力決定著其高中階段的語(yǔ)文整體水平。在新課改的大背景下，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和閱讀解題能力的提升，成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心要領(lǐng)。初中階段的學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握還不夠全面，對(duì)閱讀類(lèi)題型的審題和理解還不夠到位，因此容易出現(xiàn)“答非所問(wèn)”等情況。抓好初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，助力學(xué)生閱讀解題能力的提高，不僅成為初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，而且也為學(xué)生以后的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)積淀豐富的養(yǎng)分。

教師應(yīng)在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課文教學(xué)是語(yǔ)文課堂中最基本的環(huán)節(jié)，尤其是初中語(yǔ)文課堂中的第二學(xué)時(shí)，幾乎都是對(duì)課文內(nèi)容的講讀。講讀課文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，也就是讓學(xué)生通過(guò)課文閱讀學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程，在這類(lèi)型的教學(xué)中，教師可以先將講讀課文所要解決的問(wèn)題羅列出來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)自然而然就會(huì)有目標(biāo)，會(huì)帶著問(wèn)題去認(rèn)真地閱讀課文，在閱讀課文的同時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也會(huì)有一定的理解和掌握，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，他們?cè)谟龅介喿x問(wèn)題時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題的意識(shí)，閱讀解題能力便會(huì)隨之有所提高。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《說(shuō)和做》這篇課文對(duì)聞一多人物形象的描寫(xiě)，是教師在講解課文時(shí)必須讓學(xué)生明白的內(nèi)容，教師只展示“概括出聞一多的人物形象”這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題理解得更深入，教師還需讓學(xué)生將“學(xué)者”時(shí)期的聞一多和“民主戰(zhàn)士”時(shí)期的聞一多進(jìn)行對(duì)比，找出二者的異同，通過(guò)對(duì)具體課文的閱讀，提升閱讀解題的實(shí)踐能力。

教師應(yīng)從自讀課文中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

自讀課文在每個(gè)單元都有安排，初中階段的語(yǔ)文教材中，自讀課文的最大特點(diǎn)就是篇幅比較長(zhǎng)，大多數(shù)都是小說(shuō)當(dāng)中節(jié)選的片段，對(duì)閱讀量還不夠豐富的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自讀課文便成了訓(xùn)練學(xué)生提升閱讀解題能力的“主陣地”。自讀課文在問(wèn)題設(shè)置上一般比較簡(jiǎn)單，基本不會(huì)出現(xiàn)要求學(xué)生概括每一段的大意或?qū)ζ溥M(jìn)行精細(xì)化解讀等問(wèn)題，這也恰恰符合了語(yǔ)文閱讀題型的要求。

如李森祥筆下的《臺(tái)階》這篇自讀課文，教材對(duì)每一個(gè)片段都有相應(yīng)的問(wèn)題展示。當(dāng)然，長(zhǎng)篇幅的敘述，對(duì)學(xué)生的閱讀速度也提出了新要求，這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)帶著問(wèn)題迅速進(jìn)入閱讀解題的狀態(tài)，同時(shí)還要根據(jù)“閱讀提示”中給出的問(wèn)題，在解決各部分問(wèn)題的基礎(chǔ)上整體把握課文的人物形象、思想情感和小說(shuō)主題。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使其能準(zhǔn)確解答閱讀中出示的問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)讓學(xué)生從小短文閱讀題型訓(xùn)練中掌握閱讀解題方法

課外閱讀材料引入閱讀教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，而且增加了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的概括和總結(jié)能力。大部分初中階段的學(xué)生課外閱讀書(shū)籍比較多，不論是小說(shuō)體裁的內(nèi)容，還是散文體裁的內(nèi)容，抑或是科普類(lèi)的文章內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，無(wú)意當(dāng)中增強(qiáng)了他們提煉核心要點(diǎn)信息的能力，特別是考試中經(jīng)常遇見(jiàn)的科普小品文、小短文，給出的信息量大，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，他們通讀短文之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的綱領(lǐng)性語(yǔ)句，對(duì)出示的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

如語(yǔ)文試題中的一篇閱讀短文是關(guān)于嫦娥五號(hào)在月球軌道交會(huì)對(duì)接的相關(guān)內(nèi)容，雖然給出了一系列信息數(shù)據(jù)和文字描述，但短文閱讀后面展示的問(wèn)題只有兩個(gè)，一是嫦娥五號(hào)如何成功實(shí)現(xiàn)首次月球軌道交會(huì)對(duì)接的，二是嫦娥五號(hào)探測(cè)器在外天體采樣作業(yè)的意義有哪些。學(xué)生要回答這兩個(gè)問(wèn)題，必須梳理分析短文閱讀中的核心信息，然后根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題得出正確的答案，進(jìn)而完善閱讀題型的解題方法。

教師應(yīng)讓學(xué)生從文章信息的加工篩選中得出有用結(jié)論

部分教師在閱讀教學(xué)中可能會(huì)遇到這樣的情況：個(gè)別學(xué)生讀完文章之后也無(wú)法立刻理解文章內(nèi)容，即便教師先給出問(wèn)題讓他們認(rèn)真讀一遍文章，但他們還是難以解決問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的根源在于這些學(xué)生沒(méi)有對(duì)繁雜的文字內(nèi)容進(jìn)行加工整理和有效篩選，所謂的“認(rèn)真讀一遍”也容易淪為無(wú)效閱讀。要讓學(xué)生能有效解答閱讀的問(wèn)題，教師必須讓學(xué)生掌握閱讀信息的篩選加工方法。

總之，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀解題能力需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師只有在抓好學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)豐富學(xué)生的課外知識(shí)閱讀量，有效培養(yǎng)學(xué)生的文字信息辨析能力，并培養(yǎng)其對(duì)閱讀的材料信息加工和概括的能力，才能促進(jìn)學(xué)生解答閱讀中給出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀解題能力，為其將來(lái)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。