不要讓情境成為一種擺設
——創設有價值的小學數學教學情境

文_趙嵐

（作者單位系蘇州市平江實驗學校）

小學生常常易被一些事物影響，在課堂教學中出現分心、走神、做小動作等現象。如何讓數學課堂“活”起來，調動學生的興趣是關鍵。新課程標準指出，應讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。因此，教師在數學課堂上創設各種有趣的、貼近學生生活的情境，可以激發學生學習的熱情。

創設有效的教學情境，應從學生的興趣傾向出發

創設教學情境的目的是激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入數學中，因此，要使創設的情境有效，教師必須以學生的生活實際為依托，從學生的興趣傾向出發。教師在課堂上可以用“游戲”來提高學生的學習興趣。

以一堂計算課為例，教師可以先說“下面讓我們來玩個游戲—給兔子找家”，在課件上出示5 只“兔子”，兔子身上是一道計算題，下面是5 所房子，房子上面是相應的得數。這其實就是5 道計算題，和“游戲”二字毫無關系，難以激發學生興趣，這樣的情景創設顯然沒有起到積極的作用。如果將教學的情境重新設計，游戲的題目是“找朋友”，教師請10 位學生上講臺，5 位學生戴上“算式”的頭套，另外5 位學生戴上“答案”的頭套，請學生算一算，看看誰能第一個找到自己的“朋友”。這樣，整個教學過程中學生興致高昂，真正提高了學生的學習興趣。

因此，教師平時要多與學生溝通，了解學生的內心世界，知道他們的興趣，這樣才能更好地創設學生感興趣的情境，激發學習興趣，使他們積極主動地投入學習。

創設有效的教學情境，應貼近學生的生活實際

陶行知說過：“學校即生活，生活即教育。”因此，創設教學情境，要貼近學生的生活實際，使數學知識生活化，讓學生更易理解并應用。

以《間隔排列》一課為例，怎么判斷是物體還是間隔，部分學生難以理解，原因在于問題離學生的生活太遙遠，書上一些抽象的圖片脫離了學生的實際。于是，我把書本搬到了現實的課堂中來，在教室里、課堂中找書本上的知識。例如：

教師：請第三組學生報數。（學生報數）兩個同學之間隔著什么？

學生：桌子。

教師：這首尾都是學生，那學生就是物體，桌椅就是間隔，物體數和間隔數有什么關系？

學生：物體數比間隔數多1。

教師（請這一組的學生走開，只剩下一排桌椅）：這樣和剛才的排列一樣嗎？有什么不同？

學生：桌子和椅子的個數是一樣的。

教師：這就是“一一對應”關系，那一一對應的兩物體有什么關系呢？

學生：數量是一樣的。

因此，在創設有效的教學情境時，教師要依托學生的生活實際，選擇學生熟悉的事物，學生有生活經驗，會容易引起共鳴，在學習數學知識時會更容易理解。

創設有效的教學情境，應立足于學生的認知能力和知識結構

數學知識是環環相扣的，中間缺了哪一步，數學知識都將無法串聯起來，學生難以理解，進而影響知識的內化。俗話說：“溫故而知新。”數學情境的創設應該立足于學生的認知能力和知識結構，不能脫離學生的認識。

以《求近似數》一課為例，我利用例題，創設了一個“小小播音員”的情境，介紹某市人口的數量，其目的是讓學生能估出484068 和486764 這兩個數的近似數，從而順勢介紹怎樣用四舍五入的方法求近似數。但是由于學生的認知水平還不夠，這些大數目的認讀花費了不少時間，使整堂課“重點沒講透，難點放大化”，影響了教學效果。因此，要創設有效的教學情境，必須先“備學生”，教師要熟知學生的認識能力和知識結構，否則再精妙的情境創設，若學生的邏輯思維能力不足以進行探究，對學生來說就是一種負擔。

創設有效的教學情境，應回歸數學本質

數學課堂教學中創設有效的教學情境，那將是課堂中的亮點。但是，有的教師過多依賴教學情境，對教學課堂過于追求形式，為了情境而創設情境，使整堂課變成一個一個的片段。正如我曾聽過的一節計算課，教師創設了很多情境，一會兒是“智力大沖浪”，一會兒是“愛拼才會贏”，一會兒又是“闖關你最棒”……但是你問我答的形式沒有改變，學生扎扎實實練的機會少了，大膽發表自己見解的時間少了，邏輯思維升華的訓練也少了。因此，創設有效的教學情境，不能僅僅停留在情境上，否則就容易使數學課喪失它原有的“數學味兒”，這樣的教學情境還有價值嗎？

總之，在數學課堂中創設有效的教學情境，關鍵不在“教學情境”上，而是“有效”兩字，不要為情境而創設情境，不要使情境創設成為一種擺設。教師要結合學生的特點，努力創造適合學生、適合教學的情境，才能走出教師對情境真實起點認識和認知沖突臨界點上準備不足而產生的一系列誤區，真正發揮情境創設的作用。