關(guān)于科技人才培養(yǎng)的思考

文/吳曉香（首都師范大學(xué)實驗小學(xué)）

習(xí)近平總書記在2014 年國際工程科技大會演講中指出：“中國擁有4200 多萬人的工程科技人才隊伍，這是中國開創(chuàng)未來最可寶貴的資源?！庇纱丝梢?，科技實力的基礎(chǔ)就是科技人才的數(shù)量和質(zhì)量，因此研究如何培養(yǎng)科技人才成為全社會關(guān)注的話題。

一、科技人才的概念

《國家2010—2020 年中長期人才發(fā)展規(guī)劃》中指出，人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。

一般來講，科技人才有兩類定義。狹義的科技人才，是指對尖端科技發(fā)展發(fā)揮重大作用的科技精英；廣義的科技人才，是指能從事科技工作的人員，包含在工作中成長起來的低學(xué)歷人才。1995 年經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織與歐盟統(tǒng)計局合作研究出版的《弗拉斯卡蒂叢書——科技人力資源手冊》一書中提出：“在理論上，科技人力資源指的是實際從事或有潛力從事系統(tǒng)性科學(xué)和技術(shù)知識的產(chǎn)生、促進(jìn)、傳播和應(yīng)用活動的人力資源”。還有學(xué)者提出，凡是受過高等教育的人力資源都是科技人才。本文中科技人才用的是指科技人才的廣義定義。

二、科技人才的屬性

1.基礎(chǔ)屬性

（1）遺傳屬性。在實際工作中，出生于高學(xué)歷家庭的人員更容易成為科技人才，由此可以認(rèn)為家庭環(huán)境和父母遺傳是科技人才成長的兩個重要影響因素。這兩點看似不同，但實際上體現(xiàn)的都是環(huán)境的影響。父母傳承的家庭環(huán)境是孩子形成思想體系過程中模仿、學(xué)習(xí)和繼承的家長的理念、態(tài)度和處理方法的訓(xùn)練場，是孩子的認(rèn)知、思維邏輯、人生觀產(chǎn)生過程中起決定性作用的后天環(huán)境，是文化遺傳的承載物。而生物遺傳代表了父母家族在歷史長河中進(jìn)化所保留下來的稟賦，人作為生物，其潛在稟賦必然從父母的基因遺傳和變異過程中獲得，這是生物進(jìn)化規(guī)律所決定的，也是科技人才特征的最基礎(chǔ)稟賦，即先天構(gòu)成的基礎(chǔ)。但這種稟賦僅僅是潛能，必須在后天環(huán)境中“激活”才有效，即在后天家庭環(huán)境、學(xué)校或社會環(huán)境中“激活”才能發(fā)揮作用。但是，由于同在一個社會中存在的人群在生物進(jìn)化過程中相互融合，群體共性多差異少，對多數(shù)群體中個體而言遺傳差異可以通過后天的培養(yǎng)填補。

潛能雖然是遺傳的，但它需要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中培養(yǎng)，因此，“遺傳屬性+成長環(huán)境+機遇”才能使人的才能得到升華。對天才兒童的追蹤研究認(rèn)為：文化背景、優(yōu)越的遺傳基因、學(xué)習(xí)超前和興趣培養(yǎng)等是天才兒童的典型特征。可以推斷科技人才的“遺傳屬性+成長環(huán)境+機遇”是其培養(yǎng)的一般規(guī)律。因此探索、尋找這一規(guī)律就成為人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域重要的研究方向。

（2）社會屬性。人是社會動物，對人的正向反向激勵都是源于社會各個群體?？萍既藛T是具有科技屬性的社會群體，其自我價值的認(rèn)知會尋求自身特征與社會特征的契合點，包括機會識別與自我認(rèn)知等，從而實現(xiàn)自身的價值認(rèn)同。而這種認(rèn)同是對科技人才極大的激勵，甚至是其繼續(xù)前進(jìn)的動力來源，這個動力從物質(zhì)世界升級到精神世界后會發(fā)出異乎尋常的效能。因此，科技人員的社會屬性有時直接成為事業(yè)發(fā)展的直接動因。

2.直接屬性（特殊屬性）

（1）知識性?？萍既瞬诺墓ぷ魇强萍蓟顒?，如果不具備相應(yīng)的背景、基礎(chǔ)知識是難以開展相關(guān)活動的。這種知識既包括人才自身的知識積累，也包括從正規(guī)教育中得到的知識，但是更重要的是對知識的利用和創(chuàng)新能力?？萍既瞬抛鳛槿祟愔R、技能、理念、思想的主要繼承者和創(chuàng)造者，必須具備學(xué)習(xí)、積累、升華、創(chuàng)新的能力。

（2）創(chuàng)造性?？萍既瞬诺膭?chuàng)造屬性是指科技人才能從事物表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的整體趨勢和規(guī)律，并由此做出有價值的判斷并提出對策。科技活動從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性活動。

（3）經(jīng)濟(jì)性。科技人才是創(chuàng)造新技術(shù)的主體，是高端經(jīng)濟(jì)、高利潤經(jīng)濟(jì)的締造者和承擔(dān)者，因此其身上的經(jīng)濟(jì)屬性是由其科技屬性帶來的。尤其是近代以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，就更加凸顯了科技人員的經(jīng)濟(jì)價值，世界各國都更加重視科技人才的培養(yǎng)與吸引。

三、科技人才的培養(yǎng)

1.盡早“激活”潛能

科技人才中的絕大部分都是從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一路成長起來的，其先天遺傳屬性（自然屬性的一部分）是難以改變的，但是遺傳屬性也需要在后天環(huán)境中“激活”。因此就需要老師在教育中隨時觀察每一個孩子，盡力盡早盡多地“激活”孩子的各種潛能。盡早建立孩子的科學(xué)思維體系，進(jìn)而形成孩子的科學(xué)知識體系，使之成長為科技型人才。如果沒能在小學(xué)階段“激活”，其自身的知識體系、科學(xué)思維就有可能由于形成得太晚導(dǎo)致無法建成，影響其成長為科技人才。

同時，由于老師自身的水平素質(zhì)直接決定了其“激活”的能力，因此小學(xué)教師的素質(zhì)、能力培養(yǎng)直接關(guān)系到中國未來科技人才的數(shù)量和質(zhì)量。

2.不同階段采取不同“激活”方式

老師要注意在不同的認(rèn)知階段，采取不同的“激活”方式。通常認(rèn)為，技能的學(xué)習(xí)包括“陳述性”階段、“程序性”階段、“自動化”階段?！瓣愂鲂浴彪A段主要對應(yīng)于知識點的學(xué)習(xí)過程，是通過新知識點與孩子原有知識點的關(guān)聯(lián)爭取“激活”孩子的科學(xué)方法；“程序性”階段主要對應(yīng)于科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，將新方法與原有方法進(jìn)行對比，方法的“進(jìn)化”過程是“激活”孩子科學(xué)思維的搖籃；“自動化”階段對應(yīng)于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)揭示出人腦有兩個重要的“環(huán)路”：“陳述性”知識的學(xué)習(xí)主要在腦額葉和海馬神經(jīng)元；“程序性”學(xué)習(xí)主要在腦額葉、小腦以及運動區(qū)。小腦負(fù)責(zé)身體技能和心智技能，對于語言學(xué)習(xí)、短時記憶等的作用也很大,并與額葉認(rèn)知區(qū)域有著明顯的聯(lián)系。這些認(rèn)知生理學(xué)的知識對于我們提高對“激活”的認(rèn)識提供了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總之，要在明確科技人才的屬性的基礎(chǔ)上再去討論科技人才的培養(yǎng)?？萍既瞬啪哂谢A(chǔ)屬性和直接屬性?？萍既瞬诺膶傩詻Q定了科技人才的培養(yǎng)時段是從小學(xué)開始的。小學(xué)教師應(yīng)該盡早采取不同的方式“激活”孩子的潛能，培養(yǎng)出更多的科技人才。