基于學生中心的初中語文閱讀教學方法研究

和麗琴

摘要：培養學生閱讀與寫作能力是初中語文教學的重要目標，也是閱讀教學的總體目標。初中階段是每一個學生學習生涯中的必經階段，除了需要具備良好的語文素養外，還需要樹立正確的價值觀和學習態度。教師要對語文閱讀教學予以高度重視，積極探討有效的教學策略，提高語文閱讀教學效率和教學質量。

關鍵詞：學生中心;初中語文;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-476

引言

雖然以往的教學活動都是以學生為目標，并圍繞學生開展教學內容，但這并不代表是以學生為中心的教育模式。隨著教育理念的發展，越來越多的教師開始意識到教育要走向生本，也開始意識到以學生為中心的教育理念的重要性，但在實際教學過程中，仍沒有擺脫原有教育理念的禁錮，習慣采用以教師為主體的教學模式。教育的本質是讓學生的認知由淺入深的一個過程，所以教師要以學生為本去開展教學活動，提升學生的認知能力。初中語文閱讀教學是提升學生閱讀、理解能力和自我表達能力的重要途徑，也是提升學生全面發展的關鍵，為了實現這一目標，必須要以學生為中心開展教學活動，培養學生的自我思考和行動能力。

一、編演課本劇，感悟升華閱讀內容

初中學生正處于青春期，其思想、情緒相對于成年人更加多變，無論是在生活還是在學習中都很難專注和聚焦于某一事物，往往存在惰性思維，因此語文教師應該多關注施教對象在文本學習中的閱讀習慣，培養學生興趣閱讀力。面對嚴格的語文學習課程，學生往往對教師安排的課程與材料沒有太大興趣。對此語文教師應多給學生安排實踐閱讀課程，充分按照學生的學習意愿與興趣。語文教師可以將課堂變成再現還原情景的劇場，為學生搭建一條順利通向文本彼岸的橋梁，將學生通過文本閱讀獲得的感悟升華，逐步提升學生的內心境界。

如在執教《皇帝的新裝》一課時，教師可以將語文課堂交給學生，提前布置演劇情節，組織策劃，把課堂變成“劇場”，讓學生進入文本閱讀，組建劇本小組分角色扮演，再現故事內容。根據學生劇本編演效果，進行點撥提示，充分說明，再繼續給學生充足時間進行準備，并根據教師內容講解，揣摩扮演角色人物應有的神態、語言和動作，盡最大努力吻合故事人物。在學校舞臺展演，激發學生分析領悟課本內容，最大限度調動閱讀熱情，這種做法在學生鞏固知識的同時，也提升了課本內容感悟能力，有利于促使高效閱讀教學的形成。

二、圍繞教學內容創設生活情境，提升教學質量

藝術源于生活而高于生活，語文教學內容中的閱讀也是藝術的一種呈現形式，無論是記敘文還是議論文，現代文還是古文都與生活有著直接的聯系，是作者對于生活的反映。語文閱讀教學中通常需要完成三維目標，其中包括情感態度與價值觀的教學目標。因為學生對于閱讀內容缺乏情感共鳴，導致這一目標難以實現，而教師通過創設生活情境進行教學可以有效地解決這一問題。在閱讀教學中創設生活情境時，教師要注意以下幾點事項：首先，圍繞學生實際生活創設情境，讓學生學會換位思考，以此幫助學生正確理解閱讀內容中涉及的情感;其次，在創設生活情境后要給予學生充足地表達自己想法的機會，這樣教師才能夠及時了解生活情境的創設效果，及時糾正自己教學方法中的不足。

例如，在進行《社戲》的教學時，教師可以圍繞當地的一些民間活動創設生活情境，將社戲中的環境與當地的民間慶祝活動相聯系，激發學生興趣的同時也能夠讓學生對閱讀內容中體現的作者情感有更加深刻的感觸;再次，在寫作教學中，教師也可以利用創設生活情境的方式進行教學。多數學生寫出的文章缺少內容和內涵，他們不懂得寫作要從生活出發，要有真情實感。此時，教師可以利用創設生活情境的方式進行教學，讓學生懂得寫作要有感而發，以此提升學生的寫作質量。例如，教師可以先給學生提供一個半命題作文題目——“……我永遠的天空”先讓學生思考天空異味著什么？部分學生會聯想到自己父母，此時教師就可以讓學生回憶生活中與父母相處的點滴，以此創設生活情境，讓學生有感而發而進行寫作，這對提升其作文質量非常有幫助。

三、組織開展小組合作學習

合作學習是目前教育教學中的高效學習模式，也是新課標所推薦的教學模式，其主要通過集體的合作及智慧來共同解決學習中遇到的難題，進而促進師生、生生間的有效溝通和互動，營造良好的學習氛圍。合作學習主要包括兩種模式：（1）與相鄰的學生進行合作：這種方式實現起來比較靈活，而且在課堂教學中比較好實現，不會對教學秩序產生較大的影響，可以快速對某一問題進行探討交流，及時找出問題答案。（2）集體合作學習：該方式一般需要4～6人為一組進行合作學習，其小組的成員構成，需要教師根據學生的實際情況進行分組，保證小組各成員間可以取長補短，相互幫助，發揮集體的作用，從多方面進行問題分析，以得出答案。上述兩種方式都可以調動學生的積極性，激發學生的學習動力，讓其更積極地投身到學習中，以此提升語文閱讀的教學質量和效率。

比如，在學習《變色龍》時，教師可以根據學生的閱讀能力和基礎知識采用分組教學的方式，將學生分為兩組，一組探究文章的表層含義，該文章主要講述了什么內容，另一組則探究文章的深層含義，作者為什么要寫這篇文章，進而引導學生仔細閱讀文章并給出自己的觀點。表層含義：諷刺普通的、孤立的警察;深層含義：揭露沙皇專制主義的真面目。

結束語

學生一直是教學活動的主體，所有的教學活動都應圍繞學生展開。為了促進學生中心教學理念在初中語文閱讀教學中的應用，教師要改變原有的教學方式，尊重學生的主體地位，為學生提供更多自主探究的機會，營造良好的學習環境。

參考文獻

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