關(guān)于高中體育分層教育的思考思路構(gòu)建

杜鑫

摘要：在過去數(shù)十年時(shí)間，高中體育教師一直對(duì)學(xué)生開展標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)。但高中生在身體素質(zhì)、個(gè)人興趣方面存在著明顯的差異，教師對(duì)學(xué)生開展標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)，會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，同時(shí)又會(huì)使另一部分學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)疲勞、心理疲勞。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重高中生的差異，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展分層教育。

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué);學(xué)生;差異;分層教育;思考;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-464

體育教學(xué)是一門藝術(shù)。而藝術(shù)之所以具有內(nèi)在的魅力，乃是因?yàn)樗囆g(shù)尊重差異、強(qiáng)調(diào)差異、表現(xiàn)差異。——這提醒高中體育教師：在體育教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生的差異，要尊重學(xué)生的差異，要基于學(xué)生的差異開展體育訓(xùn)練。

一、分層教育

分層教育，是英國教育專家提出的一種教育理念。英國教育專家發(fā)現(xiàn)：每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、年齡、性格、知識(shí)水平存在著明顯的差異，當(dāng)這些學(xué)生處在同一個(gè)班級(jí)中，坐在同一間教室里接受相同的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異性。而且，這種學(xué)習(xí)上的差異可以通過學(xué)生們的成績表現(xiàn)出來[1]。——一般來說，某個(gè)班上，總是有少數(shù)學(xué)生的成績較好，這些學(xué)生可以被視為班上的優(yōu)等生，但優(yōu)等生在全部學(xué)生中的占比不超過10%;同時(shí)，還有一些學(xué)生的成績較差，這些學(xué)生可以被視為班上的差生，差生在全部學(xué)生中的占比約為20%;其他學(xué)生的成績則介于優(yōu)等生與差生之間，他們屬于班上的中等生，中等生在全部學(xué)生中的占比約為70%。因此，英國教育專家主張：教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力的差異，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部不同層次的學(xué)生開展分層教育。

英國教育專家提出分層教育理念后，受到了美國教育界的重視。美國教育專家基于分層教育理念，設(shè)計(jì)出differentiatedinstruction;并在中小學(xué)推廣differentiatedinstruction，取得了非常理想的效果。

二、思考在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教育

國內(nèi)高中體育教學(xué)，長期受到前蘇聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)化體育教學(xué)模式的影響。——在過去數(shù)十年時(shí)間里，國內(nèi)高中體育教師一直對(duì)學(xué)生開展標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)。但高中生在身體素質(zhì)、個(gè)人興趣方面存在著明顯的差異，教師對(duì)學(xué)生開展標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)，會(huì)使一部分體質(zhì)較好、喜愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，同時(shí)又會(huì)使另一部分體質(zhì)較差、不喜歡運(yùn)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)疲勞（或心理疲勞）。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重高中生的差異，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展分層教育。

下面，我們來思考在高中體育教學(xué)中開展分層教育的具體方式。

（一）組織學(xué)生選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

美國體育專家專門研究過各種體育運(yùn)動(dòng)的代謝當(dāng)量（代謝當(dāng)量，英文全稱為metabolicequivalent，英文縮寫為MET，指的是個(gè)人保持靜坐狀態(tài)所消耗的身體能量），結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同體育運(yùn)動(dòng)的代謝當(dāng)量各有不同[2]。人進(jìn)行慢跑時(shí)，MET值為7.0;人在打排球時(shí)，MET值在3.0～4.0之間;人在打籃球時(shí)，MET值為6.0;人在打乒乓球時(shí)，MET值為4.0;人在打網(wǎng)球時(shí)，MET值在5.0～8.0之間;人在踢足球時(shí)，MET值在7.0～10.0之間;人在進(jìn)行蛙泳時(shí)，MET值為10.0;人在進(jìn)行蝶泳時(shí)，MET值為11.0。這反映出：不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度存在著一定的差異。

因此，體育教師可以讓學(xué)生分別參與不同項(xiàng)目的體育運(yùn)動(dòng);這樣，就可以起到分層教育的效果。具體做法是：教師組織全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、閱讀、研究人教版高中《體育與健康》教材，然后，教師對(duì)不同體質(zhì)的學(xué)生提出不同的建議：1.對(duì)體質(zhì)較好的學(xué)生，教師建議他們選擇高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（包括足球、花樣跳繩、蛙泳、蝶泳、短距離跑）。2.對(duì)體質(zhì)處在中等水平的學(xué)生，教師建議他們選擇中等強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（包括籃球、網(wǎng)球、慢跑）。3.對(duì)體質(zhì)較差的學(xué)生，教師建議他們選擇低強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（包括乒乓球、羽毛球）。

（二）在體育課堂教學(xué)中開展分層式訓(xùn)練

教師還可以在體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展分層式訓(xùn)練。

以足球?yàn)槔谧闱蛘n上，教師基于對(duì)學(xué)生的了解，將全班學(xué)生分成a、b、c三支隊(duì)伍。a隊(duì)由喜愛踢足球，掌握足球球技、具有足球經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組成;b隊(duì)由對(duì)足球有興趣，但沒有掌握足球球技、缺乏足球經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組成;c隊(duì)由對(duì)足球缺乏興趣的學(xué)生組成。三支隊(duì)伍組織完畢后，教師要求a隊(duì)學(xué)生在場(chǎng)上自主進(jìn)行對(duì)抗賽，并明確要求a隊(duì)學(xué)生在對(duì)抗賽中練習(xí)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù);教師要求b隊(duì)學(xué)生基于自愿原則組成若干個(gè)小組，各個(gè)小組分別練習(xí)帶球、傳球;教師要求c隊(duì)學(xué)生練習(xí)各種足球基本動(dòng)作（如控球）。

結(jié)束語

不同的高中生，在體育表現(xiàn)上存在著明顯的差異，這是一個(gè)客觀事實(shí)。高中體育教師要尊重學(xué)生的差異，并且要基于學(xué)生的差異，在體育教學(xué)中開展分層教育。這樣，可以促使學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，從而提升體育教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]曹雷剛.分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用原則及發(fā)展前景[J].花炮科技與市場(chǎng)，2020（03）：58.

[2]高釗.高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（09）：143-144.