初中語文讀寫能力提升策略探究

李莎

摘要：在初中語文課程中，主要包含背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力三部分，背誦是語文科目的硬性要求，閱讀理解能力是基礎與核心，寫作能力是較高層次的能力，因此教師關注初中語文中學生讀寫能力的培養，旨在幫助學生夯實基礎，不斷提升。閱讀能力有助于背誦效率的提升，同時寫作能力可在閱讀練習中不斷提高，因此教師可尋求高效教學方式，推進初中生群體讀寫能力的雙線提升。語文科目與文字關聯性較強，因此學生在學習過程中易感到枯燥與無味，為此，教師探究新的教學方式推進讀寫能力的提升具有重要實踐意義。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解能力;寫作能力;教學方式

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-432

在初中語文教學中，教師采用的方式仍舊較為傳統，首先在閱讀教學中，教師帶領學生逐字逐句理解文章大意，并尋找關鍵詞句掌握文章脈絡，該方法雖有助于學生全面把握文章，但是缺乏一定的靈活性，無法促進其閱讀效率的不斷提升;其次在寫作教學中，教師通過引導學生在日常中積累素材，隨后教師設定主題開展寫作練習的形式，以求通過提高練習頻次促進學生能力提升，該方式在短期內發揮著較大作用，但隨著學生長期接受此種方式，便會逐漸喪失興趣，從而導致學習效率逐漸降低，進而教學有效性無法被充分發揮。

一、強調分層閱讀，積累寫作素材

分層閱讀是近些年興起并發展的閱讀方式，其強調“熱讀、點讀、精讀”，旨在要求學生通過三次閱讀分別實現不同的閱讀教學目標與任務，從而促進學生閱讀技巧的掌握與閱讀能力的提升。分層閱讀實現了多次閱讀，相較于僅讀一遍文章，其可有效促進學生全面分析文章，從而學生可更具針對性地積累寫作素材，進而可在寫作過程中熟練運用素材，不斷提升寫作能力。因此，教師在教學中強調分層閱讀，有助于閱讀技巧的掌握與寫作素材的積累，例如，教師在講解“紫藤蘿瀑布”時，首先教師要求學生通讀文章，并寫下一篇簡短閱讀心得，此為“熱讀”，學生可學習文章結構，其次教師要求尋找文章中寫作精妙的詞句，并分析其“好”在哪兒，此為“點讀”，學生可學習作者遣詞造句的方式，最后教師要求學生再次閱讀文章，體會作者所要抒發的感情及文章結構，此為“精讀”，由此學生可積累寫景類文章的素材。由此可見，教師在讀寫教學中運用分層閱讀，可以引導學生掌握高效閱讀技巧，并且吸納素材進入寫作儲備庫中，從而有助于寫作技巧的提升。

二、豐富閱讀練習，學習行文邏輯

閱讀水平的持續提升需要大量的閱讀練習加以鍛煉，同時寫作能力也需要在閱讀中不斷學習與發展，因此，豐富閱讀練習，可為學生閱讀技巧的培養提供機會，并且為寫作水平的發展提供空間。學生在閱讀練習中，可以在同類型文章中針對性練習某種閱讀技巧;在寫作練習中，學生可將文章歸類后，有選擇地積累素材，并且學習作者行文邏輯。為此，教師應不斷為閱讀練習增添豐富內容，推進閱讀能力與寫作能力的共同提升，例如，教師在講解“藤野先生”以及“回憶我的母親”這兩課時，教師可開展閱讀練習，首先教師要求學生通讀文章后，總結描寫人物的特點，其次教師要求學生分析作者展現人物性格的方式以及運用的寫作手法等，由此學生可在過程中學習寫作技巧，最后教師要求學生總結文章框架，并分析文章的邏輯結構，由此學生可在分析過程中掌握行文邏輯，為日后寫作提供思路。由此可見，教師豐富閱讀練習，可有效促進學生掌握同類文章的閱讀技巧，并且推動學生掌握行文邏輯，從而為其后續開展寫作活動提供科學指導。

三、推進群體閱讀，活躍學生思維

在目前的初中語文教學進程中，教師有意識推動學生成為教學活動的主體，即強調學生的自主學習過程，此種課程改革形式有助于學生自主學習能力的提升，但長時間的單獨學習活動容易造成學生思維模式的僵化，從而其思考角度具有單一性與片面性。因此，教師應適時推進群體教學方式，為此，在閱讀教學中，教師應開展群體閱讀活動，引導學生在平等基礎上溝通與交流，從而活躍學生思維，例如，教師在講解“偉大的悲劇”這一課時，首先教師設定問題：偉大的悲劇指什么？為什么悲劇是偉大的？其次教師要求學生自主閱讀課文，隨后自由結組并針對教師問題展開討論，并要求學生在組內自由發言，最后教師要求組內推舉一名學生回答問題，在回答結束后教師進行歸納與總結。在這一過程中，教師通過群體閱讀促進學生思維間的碰撞，從而促使其互相學習不同思考方式，進而不斷活躍學生思維。由此可見，教師開展群體閱讀活動，有利于拓寬學生的思維角度，從而有助于其在閱讀中多角度理解文章，并且在寫作過程中不斷豐富寫作角度與形式。

總而言之，在初中階段，首先語文科目中閱讀能力與寫作能力是語文素養的重要組成部分，其次目前的閱讀與寫作教學方式古板僵化，無法有效提升學生的讀寫能力，最后新課程改革進程要求教師不斷創新教學方式，因此，初中語文教師加快讀寫能力提升策略探究進程，是語文科目發展及教學進程推進的目標與要求。

參考文獻

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【2】王運波.初中語文讀寫課教學策略探究[J].新課程（中），2015（29）：45-45.