農村初中留守兒童心理健康教育工作探索與實踐

岑德亨

摘要：近年來，隨著經濟的高速發展，城鄉差距加大，農村出現了一個特殊群體——“留守學生”。這類特殊群體由于缺乏父母的陪伴、關愛、引導和教育，很多孩子成了日常生活的困難者，學校教育的后進生，家庭、學校、社會的問題人。為此，仁者見仁，智者見智，提出了不少有效的應對策略，發展態勢有所減弱，但“留守學生”仍然是家庭、學校和社會憂心的話題，大有反彈愈烈的勢頭，為此，筆者從另一個視角關注、研究，嘗試緩解或減弱這種勢頭。本文主要分析農村初中生留守學生心理健康。

關鍵詞：新時代;主體人格;農村留守學生;心理健康

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-276

引言

基于核心素養培養的需要，加強農村留守學生心理健康教育，對于促進農村留守學生心理健康成長和核心素養培育有著不可或缺的作用。教育者需要以核心素養發展為導向，完善農村留守學生心理健康教育主題結構，針對農村留守學生特點，大力實施心理健康教育課程，發揮教師主導作用，促進心理健康教育工作成效提升。

一、存在的問題

（一）逆反心理比較強，有時呈明顯的消極情緒

經過長期的觀察比較，我們發現農村初中留守寄宿生長期缺失父母親的關懷，極易產生孤獨感，有時也有焦慮、沮喪等不穩定情緒狀況，影響了他們的正常學習生活。有研究顯示，農村留守學生在焦慮、孤獨、敵對、偏執等方面已明顯高于全國常規指標。留守寄宿生長期缺乏安全感，有時對老師和生活輔導員的教育產生誤解，因此產生了嚴重的逆反心理。

（二）人際關系緊張冷漠

農村初中留守寄宿生身心正處在迅速發展時期，因此在身心發展和人際方面常會遇到很多困擾和疑惑。而親情關懷的缺乏，使留守寄宿生內心煩惱無處傾訴，導致缺乏基本的交流能力。研究顯示，留守寄宿生對各種活動的興趣較走讀生偏低。團結和集體意識弱，不愿與同學一起參加活動，喜歡特立獨行、獨來獨往，常常以自我為中心。我校是一所農村寄宿生占91%的寄宿制學校，寄宿生中絕大多數是留守學生，因此加強對學生的心理健康教育，促進他們人格方面健康發展是教育工作者的重心。因此我校成立了近30個社團，在社團活動中，讓留守寄宿生積極參加，豐富了他們的校園生活，提高了他們的人際交往能力，同時對消除他們焦慮、自卑的心理狀態也有一定的幫助。

二、農村初中生留守學生心理教育問題應對策略

（一）落實留守學生的個案研究策略

每一個學生的家庭狀況不同，存在的心理問題也有所差異，這就要求教師要充分落實留守學生的個案研究策略，針對每一個學生存在的問題，采取相對應的解決策略，通過個案分析的方法，深入了解班級內的每一名成員的心理狀態。例如，教師除了可以觀察學生在課上的學習狀況之外，也可以在課下的日常生活中觀察學生的心理狀態，對于一些存在明顯心理問題的學生，及時地予以關心和照顧，例如，在課下時間對存在心理問題的學生進行及時地疏導和關照，給予學生正確的引導，幫助學生減少心理壓力和負擔。并且對于存在嚴重心理問題或其他問題的留守學生進行深入的關注，了解他們當前的心理特征，以及在日常生活和學習中的生活習慣，采取有效的策略進行針對性的指導，以發揮有效的心理疏導作用。通過對留守學生心理健康問題的個案分析，可以發現部分留守學生存在的心理問題是自卑的心理，這些學生在自信心上受到打擊，逐漸形成自卑的心理，缺乏自我安全感。在這種情況下，教師可以積極組織各種活動，讓這類學生參與到活動當中，幫助學生通過活動的形式來提高學生的自信心，并且讓學生感受到來自同學和老師的溫暖，在潛移默化當中，提高學生的自信心。例如，在舉辦六一兒童節晚會時，教師可以嘗試推薦一些留守學生參與到活動表演當中，讓學生充分展示自身的能力，并且在這個過程當中幫助學生重建信心，從而幫助學生在心理和生理上都能夠健康成長。

（二）進一步完善農村學校文化硬件設施

近年，農村脫貧攻堅取得了舉世矚目的驕人業績，農村貧困成了歷史概念，農村實力明顯增強，因此農村有了新的發展機遇，理應進一步完善農村文化硬件設施，社區、學校聯建共享為留守學生活動創設了綠色健康大本營。如完善農村社區學校圖書館，籌建少年宮，創建校園科技館、體育館等，社區、學校聯建、共享，這樣就解決了留守學生在校外的學習、生活空間，從而基本上消除了留守學生校外無人監管的后顧之憂。校外時段留守學生可在圖書館、少年宮、科技館、體育館找到學習、游玩、鍛煉的空間，既能讓留守學生有活動空間，又能讓留守學生怡情長才，積極鍛煉身體，讓留守學生自覺慢慢產生愛讀書、愛科技、愛體育鍛煉的興趣，從而消除留守學生的孤僻、消極情緒，慢慢引領到正能量的道路上來，讓其長足發展。長期的集體生活，還能促進學生間的交流合作，讓學生慢慢增強協作能力，學會合作，杜絕孤獨。再者，這也大大減少了社區、學校單方籌建圖書館、少年宮、科技館的費用，做到共建共享，用有限的資金辦大事。如社區與學校在時段上對接管理，就能極大地減少管理時間“盲區”，做到學校、家庭、社區無縫銜接，接力管理。

結束語

拯救一個孩子的心理問題，就是拯救了一個家庭，有無數的留守學生需要教師去呵護、去關注、去引導，有了孩子的健康成長，才有了家庭的和諧，才有社會的穩定。立足新時代，靶向主體人格，多措并舉，引領留守學生強體、博識、厚德，砥礪初心使命，弘揚英雄人物精神，筑牢信仰之基，補足精神之鈣，怡情長才，是時代需要，黨的召喚，國家的要求，也是新時代解決留守學生問題的有效途徑。

參考文獻

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[2]郭瑞軍.加強農村留守學生心理健康教育[J].文學教育，2020（05）