探究幼兒園中班區域游戲生活化的策略

王鳳艷

摘要：幼兒園是教育也是幼兒初次接受教育的階段，可以通過聯系實際生活的方式，給幼兒構建生活化的區域活動，讓幼兒在活動中積累和學習生活知識。所以在幼兒園中班區域活動中需要結合生活來構建游戲方式，進而提高學生參與的興趣。對于中班幼兒來說他們缺乏生活的經驗和閱歷，對于事物的判讀能力和認識水平不足，并將具有活潑好動的特點，所以教師可以結合幼兒的這些特點來創設區域活動。本文對幼兒園中班區域游戲生活化的策略進行了分析。

關鍵詞：幼兒園課程;生活化;區域活動

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-250

引言

我們都知道幼兒園階段的幼兒具有活潑好動的性格特點，所以幼兒教師可以抓住幼兒的這些特點運用生活化的區域游戲來提高幼兒的參與度，通過生活化的游戲方式來傳授幼兒簡單的知識。幼兒教師要結合中班幼兒的性格特點和認知水平來創設生活化的區域游戲，以此來促進幼兒身心健康的成長。

一、選擇合適的生活化區域活動材料來培養幼兒的創造意識

在幼兒園中班開展區域活動中可以應用我們生活中的材料來開展游戲活動，然而需要幼兒教師對生活材料進行合理的選擇和劃分。幼兒教師可以選擇創造性的生活材料來培養幼兒的創造意識。所以幼兒教師不但有選擇和幼兒年齡特點相符的生活化游戲材料，還要通過生活游戲材料來激發和培養幼兒的創造意識。在具體開展區域游戲活動中，教師可以結合生活化材料來構建區域游戲活動主題。比如教師可以組織幼兒開展以“趣味保齡球”為主題的區域活動，首先教師可以給幼兒提前準備好飲料瓶，通過引導讓幼兒思考飲料瓶保齡球之間有什么樣的關系，激發出幼兒的創作意識來改造飲料瓶，讓飲料瓶可以在區域活動中發揮出重要的價值。又如幼兒教師可以組織中班幼兒開展以“報紙拼拼樂”為主題的區域游戲活動，教師可以把廢舊報紙剪裁成圓形、正方形、五角形或者三角形等多種多樣的形狀，讓幼兒認識這些圖形，并引發幼兒發揮出自己的創造力來剪裁手中的廢舊報紙，將其粘結到黑板上展示出自己的作品，幼兒教師還可以給幼兒展示關于動物、植物和建筑等方面的圖片，充分的激發幼兒的創造意識，發揮出生活化區域活動的優勢。

二、設計生活化的區域活動主題

教師要結合生活化的主題來構建幼兒園的區域游戲活動，讓學生通過參與生活化區域游戲活動促進綜合發展。首先要讓幼兒的實際生活成為活動主題的主要來源。幼兒教師在設計區域活動主題的時要結合幼兒的實際生活來設計創建游戲的主題。首先教師可以利用家庭生活內來設計游戲的主題。特別是中班幼兒可以通過“拋沙包”等區域游戲活動來提高幼兒的參與程度。單靠家庭生活主題來構建中班區域活動是不能有效的激發幼兒參與的興趣，需要給幼兒創建溫馨、熟悉的生活環境，[1]如此可以更好的開展區域游戲活動。其二教師通過結合學生熟悉的生后內容，尤其是通過社會生活在創設區域活動，可以更好的培養幼兒的交際能力，積累幼兒的生活體驗。以此來促進幼兒參與到區域活動中并且激發出淺層的集體意識。其次在中班開展區域游戲活動更好的促進幼兒的全面發展。教師在設計區域游戲活動時要考慮到幼兒的全面發展。教師可以在運動區域游戲活動中融入健康教育知識，如在運動區域中幼兒教師引導幼兒學習一些關于保護身體健康的知識，如何防止在活動的過程中受到傷害。其二教師可以在閱讀區域中融入交際能力培養內容，在探究區域活動的過程中可以滲透規則意識，總之多種多樣的區域活動要結合生活內容來設計，以此來促進幼兒的全面發展。

三、創設生活化的區域游戲活動環境

教師可以結合幼兒的是生活情況和區域活動游戲的內容來創設生活化的區域游戲活動，充分的聯系幼兒的實際生活來構建區域游戲活動，如此的方式不僅給幼兒一種熟悉感，還提高幼兒的探究意識和能力，更為符合幼兒的認知水平和發展規律。其次開展生活化的區域游戲活動可以更好的讓幼兒積累和學生生活知識，讓幼兒在參與游戲活動中感受生活情感，獲得更多的生活體驗。以此來提高幼兒對生活的認知。其次教師要合理設計區域活動的空間。教師需要通過合理的規劃和和設計區域活動的空間來構建生活化的區域游戲活動，讓幼兒在相應的游戲活動中交流互動。首先要對區域活動的方位進行分析，教師在安排區域活動方位的過程中要結合班級的情況，比如要規劃班級內的擺放，還要合理的設置區域活動的空間。比如合理的劃分動靜區域，又比如將搭建區域和表演區域合理的分開，進而促進每個區域活動都能順利的開展。其次要合理的充分的利用空間。一個班級的空間是固定的有限的，所以需要教師充分的合理使用空間，并且要重視開發更大的空間資源，如教師可以充分的利用教室外部的空間資源來開展生活化的區域游戲活動，以此來提高幼兒參與區域游戲的興趣。

四、家校合作來促進區域游戲活動的開展

單純的依靠幼兒教師來構建生活化的區域游戲活動是不能發揮出更大的作用的，家長的配合和認可可以更好的實施和開展區域游戲活動，家庭和學校都是幼兒生活和接受教育的主要場所，所以需家長的共同參與。家長的參與可以提高區域游戲活動的價值。學生可以設計“友好家庭”為主題的區域活動，[2]在傳統節日可以邀請家長到幼兒園和幼兒共同進行親自活動，體驗傳統節日文化，和中班幼兒共同布置班級的環境，共同合作制作作品并展示出來。還可以帶領幼兒到市場購買種植區需要的種子，和幼兒一共體驗種植勞動的樂趣，還可以和幼兒一共參與手工制作區域活動幫助幼兒制作表演道具。幼兒園定期組織中班幼兒到超市進行購物體驗，讓幼兒通過購物來觀察商場中各個工作人員的工作內容和態度，讓幼兒通過實際的體驗來感受生活。學校也可以和社區聯手開展主題活動，比如帶領幼兒到社區進行表演活動、唱歌活動等。通過參與實踐活動來提高學生的交際能力和溝通能力。教師要充分利用一切可以利用的資源來給幼兒創設更為廣泛的活動平臺，促進幼兒的全面發展。

結語：

總而言之，中班幼兒對于社會和生活的認知還不夠充分，如此就需要幼兒教師通過聯系實際生活創設生活化的區域游戲活動，讓中班幼兒在參與生活化區域游戲活動中來認識生活，其次教師還要鼓勵家長參與到幼兒的活動中，通過和幼兒的共同合作交流來培養幼兒的情感，提高幼兒的綜合能力。

參考文獻

[1]戴鳳玲.探究幼兒園區域游戲生活化的策略[J].教育界，2021（27）：77-78.

[2]吳燕.探究幼兒園區域游戲生活化的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：117-118.