小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的方法探析

劉月華

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在積極推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)閱讀活動(dòng)的合理創(chuàng)新，通過(guò)引入全文閱讀的教育機(jī)制，更好的滿足學(xué)生對(duì)文本素材的積累需求。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師必須充分考慮到高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以豐富的文本資源更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，確保群文閱讀的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀面臨的問(wèn)題，提出了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)創(chuàng)新 中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-197

引言

小學(xué)階段學(xué)生正處于知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)開(kāi)展高質(zhì)量的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從文本中獲取有價(jià)值的信息，并且不斷提高語(yǔ)言能力。現(xiàn)階段，許多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀做出了一定的嘗試，但是在實(shí)際教育過(guò)程中，由于教師對(duì)文本素材的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致群文閱讀最終流于形式。面對(duì)這樣的情況，教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育思路，在深刻認(rèn)知群文閱讀價(jià)值的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀與思考，確保學(xué)生能夠掌握群文閱讀的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀方法掌握不充分

在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)教，教師往往只是關(guān)注對(duì)理論性知識(shí)的分析和講解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受安排，而無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索。由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在接觸閱讀知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法掌握正確的閱讀方法，這樣一來(lái)，學(xué)生很難獨(dú)立完成群文閱讀活動(dòng)。

（二）教師對(duì)群文閱讀干涉過(guò)多

以學(xué)生為主體是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，在組織小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，許多教師忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有真正為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致全文閱讀的教學(xué)價(jià)值無(wú)法得到體現(xiàn)。教師在展開(kāi)詢問(wèn)閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅直接推薦了群文閱讀的相關(guān)材料，同時(shí)也對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)提出了具體的要求，這樣一來(lái)，學(xué)生只能按照教師的設(shè)計(jì)和規(guī)劃進(jìn)行群文閱讀，而無(wú)法真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）通過(guò)講解示范傳授群文閱讀方法

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)的主體，在開(kāi)展高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分重視對(duì)閱讀方法的有效教育，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何進(jìn)行群文閱讀。教師首先需要理性的選擇群文閱讀的相關(guān)材料，并且在課堂上教會(huì)學(xué)生如何將精讀與略讀融合在一起，不斷提高學(xué)生群文閱讀的有效性，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》一課為例，在開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》等作品，這些作品雖然具有一定的閱讀難度，但是可以作為學(xué)生拓展性閱讀的資料，為日后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。教師首先需要向?qū)W生展示略讀的相關(guān)方法，通過(guò)快速瀏覽文本了解故事的基本情節(jié)，并且對(duì)情節(jié)進(jìn)行高度概括;在讀到經(jīng)典的部分時(shí)，則應(yīng)采用精讀的方式，一方面了解語(yǔ)言文字背后的深意，另一方面也可以將優(yōu)秀的片段進(jìn)行記錄在日后的寫(xiě)作中直接引用。在教師的講解和示范下，學(xué)生能夠更好的了解群文閱讀的方法，并且在日后進(jìn)行自主閱讀，確保高年級(jí)群文閱讀活動(dòng)能夠有效落實(shí)。

（二）通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高群文閱讀效率

小學(xué)階段學(xué)生事物認(rèn)知能力尚不成熟，為了有效提高群文閱讀的效率，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極開(kāi)展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠以小組為單位對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探索。相較于傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀本身涉及到的文本素材更加多樣化，學(xué)生如果只是按部就班的閱讀文本，很容易影響課堂教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位做好分工協(xié)作，通過(guò)行之有效的分析和對(duì)比，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《竹石》一課為例，在講解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師可以引出“四君子”的概念，要求學(xué)生了解梅、竹、菊、蘭四君子各自的代表意義，以及與之相關(guān)的優(yōu)秀古詩(shī)詞，通過(guò)這樣的方式引發(fā)學(xué)生的自主思考與探究。在良好的合作討論氛圍中，學(xué)生能夠圍繞語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入對(duì)話，并且共同收集閱讀材料，在經(jīng)過(guò)閱讀后，學(xué)生可以隨機(jī)選擇一種自己最喜歡的植物，并且結(jié)合群文閱讀的成果表達(dá)與之相關(guān)的觀點(diǎn)和看法，確保學(xué)生能夠始終處于良好的閱讀環(huán)境，并且不斷提高群文閱讀效率。

總結(jié)：

綜上所述，憑借高質(zhì)量的群文閱讀活動(dòng)提高高年級(jí)學(xué)生閱讀能力，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的必然要求，教師必須充分重視群文閱讀的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握群文閱讀的方法技巧。教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)閱讀方式的有效傳授，通過(guò)課堂上對(duì)閱讀方法的講解和示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何群文閱讀，同時(shí)也要積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，確保學(xué)生能夠在參與群文閱讀活動(dòng)的同時(shí)不斷提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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