幼兒園集體教學活動的有效性探究

王靜靜

摘要：集體教學活動一直是幼兒園教育活動的重點和難點，集體教學活動對幼小銜接有著重要的作用。但是在實際教學中，一些幼兒園在集體教學活動的設計和實施方面存在問題，影響了集體教學活動的有效性。本文就如何實現幼兒園集體教學活動的有效性進行了探究，以期為幼兒園教師提供參考，為幼兒園集體教學活動的有效開展作出貢獻。

關鍵詞：幼兒園;集體教學活動;有效性;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-176

引言

集體教學活動在幼兒園教育中占據著重要地位，它能通過關注幼兒發展的個體差異性，針對幼兒不同的特點制訂符合幼兒身心健康的計劃，促進每個幼兒的個性化發展。集體教學活動是以幼兒發展為前提的，通常選擇游戲來實施教學，為幼兒提供良好的學習環境，使幼兒愿意主動參與學習中，真正達到寓教于樂的目標。

1幼兒園集體教學活動重要性

幼兒園教育形式有很多種，集體教學活動是其中一種，但是集體教學活動在促進智力發展，以及各種能力發展方面能發揮重要作用。幼兒園教育中集體教學活動有助于啟蒙教育整體水平的提升，也可讓幼兒獲得全面發展。所以，當前教育中要重視集體教學活動，確保高質量的完成集體教學活動，以達到預期活動目標。集體教學活動是幼兒園教育中常見形式，有一定的目標，教師要依據教育所要達到的目標，幼兒各個方面發展情況，創設活動環境，營造愉悅的活動氣氛，并提供豐富的材料。幼兒需要運用投放的各種材料，動腦和動手把自己的想法付諸行動，在自我體驗與實踐中認知，并豐富學習、生活、科學經驗等。集體教學活動除了能豐富幼兒知識經驗，使其掌握學習技能之外，幼兒自學能力、多元思維、創新能力、建構能力、遷移能力等也會得到提升，進而有助于幼兒智力水平的提高。

2實現幼兒園集體教學活動有效性的策略

2.1設置恰當的教學問題

教師要考慮所設置的問題的恰當性，即幼兒能否回答，而幼兒能否回答教師提出的問題取決于教師提問的方法和手段。教師要根據平時觀察和收集到的幼兒學習和發展的信息，設置恰當的、符合幼兒實際發展水平的問題。教學問題要有一定的開放性，避免過多的是非問題，可具有一定的挑戰性，盡量不要過于簡單，同時也要適當兼顧趣味性和層次性。在幼兒回答問題時，教師要注意引導和啟發，激發幼兒的探索欲望。實際上，恰當地設置問題關乎集體教學活動的質量、效率，能夠提高幼兒參與度、活躍課堂、增加互動，而高效有趣的集體教學活動能提升幼兒園的教育教學質量。如在大班的語言活動“黑熊的愿望”中，教師在活動開始前，可先講述故事的開頭并提出問題：黑熊希望看到天鵝公主，它的愿望是什么？這樣的問題能激發幼兒豐富的想象，引導他們去尋找問題的答案。然后教師閱讀故事的前半部分，針對后面的故事情節提出問題，讓幼兒猜想：為了保護天鵝，黑熊改變了愿望，接下來會發生什么事情？天鵝會被老鷹抓走嗎？黑熊會不會孤單？教師鼓勵幼兒大膽猜想并回答問題，說出和別人不一樣的想法。這樣的開放性問題能發散幼兒的思維，讓幼兒積極地聯想，不僅活躍了教學氣氛，也充分調動了幼兒回答問題的主動性和積極性。

2.2創設教學情境

3歲～6歲幼兒身心發育還不成熟，語言表達能力、注意力、理解能力都較弱。因此，教師要從幼兒角度出發，創設豐富的教學情境，形成自己的教學風格，提高教學活動效果。教師創設豐富的教學情境，能使抽象的事物具象化，能活躍課堂教學氛圍。在豐富的教學情境中，幼兒能充分釋放自己的天性，獲得良好的情感體驗，不斷提高自己的認知能力。教師在教學活動中創設豐富的教學情境具有深遠意義，能提高教育教學質量，促進幼兒身心發展。教學活動與生活相聯系，能激發幼兒學習的積極性，提高教學活動實效。幼兒生活經驗少，教師在創設教學情境時要考慮到幼兒的實際情況，做到貼近幼兒生活，以激發幼兒思考和探索的熱情，提高幼兒的觀察能力，豐富幼兒的想象力和創造力。例如，在教學“水的三態”時，教師可讓幼兒說說雪的狀態，用手觸摸冰塊，引導幼兒認識水的固態。然后，教師要對冰進行融化，引導幼兒進行觀察，還要讓幼兒在家長的看護下，觀察水變成水蒸氣的過程。這種教學方式貼近生活，不僅能激發幼兒學習興趣，讓幼兒認識“水的三態”，還能培養幼兒留意生活、觀察生活的良好習慣。

2.3合理設置區域

幼兒教育中的集體教學活動一定要確保活動區多樣化，為幼兒提供自主選擇機會。一般情況下，幼兒園活動區要包含科學區、語言區、美工區、娃娃家等。幼兒個性與愛好有較大的差異，各種活動區域的設置，可讓幼兒有更多選擇的空間。活動區域要具有開放性，滿足幼兒在碎片化時間做游戲和探究的需求，而不是只有在組織集體教學活動時才向幼兒開放。幼兒園各個集體教學活動布局要合理，需要堅持一個原則：動靜分離。一些區域需要保持安靜，幼兒才能專心去探索，還有一些集體教學活動本身就比較熱鬧，比如，娃娃家、種植區、游戲區、表演區等。如果動靜區不分開，幼兒在集體教學活動中就容易被其他集體教學活動干擾和影響。集體教學活動環境不好，自然就難以確保活動目標的達成。各個區域布置要有層次性，依據大中班幼兒的發展水平，以及興趣愛好等，有針對性地布置環境和投放材料。例如，針對托班的幼兒，可準備一些動物圖片，使其挑選動物喜歡吃的食物，明確各種動物生活習性，并要進一步引導其了解食物鏈。幼兒愛玩游戲，游戲區域多投放一些東西，使幼兒在快樂玩游戲中增長見識，在做中學，使其獲取更好發展。比如，可在活動區域內投放聽診器、白大褂、各種營養書籍、貼著標簽的玩具、藥品瓶等，幼兒在集體教學活動中扮演醫生和病人，可以了解和探究健康知識。集體教學活動既要有個體性的，又要有小組集體教學活動或者集體集體教學活動，為幼兒提供自主思考和探究機會外，讓其在活動中積極互動，學生會在討論中針對不同看法進行探索，集體教學活動會更有深度和廣度，幼兒也就能在活動中深度學習，并能使其個性自由發展，還有助于幼兒良好品質培養。

結束語

集體教學活動作為一種促進幼兒主動性、創造性、社會性、操作性發展的重要教育模式，為幼兒學習提供了適宜的環境，有利于實現“寓教于樂”的教學目標，也有利于教師對幼兒的因材施教。為促進幼兒在集體教學活動中發展，還需社會各方面以及教師不斷努力，形成教育合力，幫助幼兒更好的發展。

參考文獻

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