新課程背景下農村小學生計算能力培養策略

張嘉怡

摘要：我國新課標要求廣大小學數學課堂教師們需要進一步強化對于學生的計算知識和能力的訓練，使得學生的計算變得更有效率、也變得更有準確性，同時，教師們還應該盡量讓學生靈活掌握各種計算的方法，以便他們在實際操作中進行計算的同時，能夠做到觸類旁通。本文通過對農村小學生計算能力培養策略的研究，探討促進農村小學生數學學習能力及計算能力提升的方法。

關鍵詞：農村小學;計算能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-378

1.注重口算能力的培養

小學數學基礎課堂課程中的教師認為，應該充分地深刻認識和了解到小學生口算學習能力的巨大性和重要性，即小學生口算學習能力的素質好壞直接就會影響著他們自己所學小學生的筆算理解能力。有鑒于此，在如何有效提升我們整個的初小學生的基礎數學口算習題和計算理解能力的這一重大教育課題上，小學口算數學基礎課堂課程中的教師就認為應該首先將如何有效提升我們小學生的口算學習能力以及課堂上的教育輔導作為一個重要切入點，以便通過這些輔導活動來有效幫助我們的小學生真正能夠實現自己的學生口算力在能力上的提高，達到口算力的主要用途。

1.1傳授口算方法

口算需要掌握一定的方法，教師應當對學生進行基礎性的口算習慣及口算方法的傳授，幫助學生樹立良好的學習習慣，并熟練掌握口算的技巧。

例如，在進行北師大小學一年級數學《乘法口訣（一）》的學習時，教師可以通過引導學生學習、背誦乘法口訣，掌握口算技巧，促進計算能力的提升。

1.2強化口算訓練

口算技巧是一種必須長期進行和需要繼續多次重復練習訓練的技巧。因此，教師在課堂上就一定應該能夠堅持不懈、持之以恒地不斷加強學生對計算的重復訓練。例如，課前教師布置數學口算習題練習，課后教師布置數學口算練習作業，業余時間學校組織參加口算競賽等。為了能夠使廣大學生更加積極主動地直接參與到口算課堂中去，筆者經常會采取進行搶答式模擬口算、接力式模擬口算、看誰計算得最快等各種競爭性口算比賽的訓練方式，來充分調動和不斷培養廣大學生對于學習口算的實際學習活動興趣。只有通過長期的反復練習，口算技巧才有機會能夠在實踐中不斷得到進一步的訓練提高。

2.注重加強對學生的思維鍛煉

在進行計算的過程中，需要我們的學生具備敏銳的邏輯思維和清醒的認識頭腦，這樣他們才真正能夠保證計算工作的效率和精度。這就需要我們的小學數學老師在平時教育的實踐過程中要加強對于學生的邏輯思維培養，并以此為基礎來促進他們的計算技巧和能力的提高。

2.1向學生傳授科學的思維方法

在以往小學數學的課堂上，學生往往都是會按照老師自己布置的問題進行任務和要求來完成一些大量的練習和計算。尤其以農村小學來說，教師教學水平及學生整體學習狀態，導致教學理念的滯后，無法進行科學化的教學實施。而這也直接導致了一部分學生喪失了自己想象力和思維的時間，而僅僅是忙于機械化的進行計算。有鑒于此，小學數學老師就需要更加注重給學生灌輸一套科學的思考和方法，以便于幫助他們形成正確的計算和解題思路。

2.2帶領學生實現對計算方法的探索

為了有利于幫助小學生培養和形成觸類旁通的知識和能力，因此，小學數學課堂上的老師們需要更加注重地帶領小學生自主地實現對各種計算手段和方法的理解和探索，以便促進小學生在實踐中能夠很好地掌握和運用到不同的計算手段和方法，從而極大地提高他們進行計算的效果。這樣也將有利于讓小學生不再一味地偏執于一種簡單的計算手段和方法，而是培養他們具備融會貫通的計算技巧和能力。

3.加強對學生錯誤計算習慣及錯誤算理的糾偏

考慮到小學生在開展數學習題的計算操作過程中，會暴露出不同的問題，這些問題的產生與否都將直接影響學生計算的有效性和計算的準確度。因此，教師必須要加強對小學生的錯誤計算習慣及錯誤算理的糾偏，以便促使他們在有效地克服了這些錯誤之后，才能夠更好地開展解題。

3.1計算過程中粗心的不良習慣

小學階段的數學課堂教學，學習內容難度不大，相較于對于學習內容難以掌握，小學生往往更容易出現在解題中使用因粗心或馬虎抄錯題、看錯題目內容、忘記進位等。教師在教學時應當從這一方面對學生進行糾正與輔導，在幫助學生熟練掌握知識內容的同時，糾正粗心的不良習慣。例如，制定一些獎勵措施，對明顯的粗心和錯誤就要進行相應的處罰。這樣就可以使得學生從身心上產生重視，在做題的過程中給予自我警告，提高他們精神的聚焦度，從而逐步減少各種可控錯誤的發生。

3.2計算過程中缺乏耐性的不良習慣

許多小學生在計算結束后，往往將結果填好就完事大吉。學生缺乏對于解題思路、步驟及結果的再次檢查，也缺少再次審題、復查的過程。很多學生因為缺少計算過程中的耐性，在解題中還容易出現省略步驟的現象，更容易造成解題過程及答案的錯誤。針對這一情況，教師應當培養學生從審題、分析解題思路到解題步驟的再次檢驗、答案的核驗整個過程的習慣，讓學生熟悉主動檢查的方法，落實課堂教學與練習過程中的反復核算，幫助學生逐步形成良好的解題習慣，及時進行"二次運算"。在學生進行二次檢查運算的這個同時，一些學生便可以有很多機會感到能夠及時地進行檢查并真正找到自己以前所犯的一些錯誤，他們由此才能真正意識到原來的題目檢查和重新驗算這個工作真的是如此重要。

3.3錯誤算理對學生計算能力的影響

農村小學的數學計算能力的培養，一方面取決于教師自身的專業水平以及對于計算能力培養的重視程度，另一方面來自于學生的知識積累、學習方法以及對于計算能力的感受力、理解力。算理是學生掌握數學知識與技能的基本法則與規律，學生通過對算理的學習能夠明確數學學習思路，掌握數學學習方法。錯誤的算理會造成學生對于數學知識、數學理念的錯誤認識與理解，有礙學生數學學科核心能力的培養。

結束語

計算能力是小學生自第一次接觸到傳統數學以來所需要掌握和學習的最重要內容，是今后對于數學課程進行學習的重要依據。為此，教師一定會努力提高傳統數學計算課堂的教學效率，提升小學生的計算能力，為今后的數學課堂進行扎實的基礎，使之在今后的數學課堂進行學習中更加游刃有余。

參考文獻

[1]徐靜. 新課程背景下小學生運算能力的培養和研究[J]. 科教導刊-電子版（中旬）， 2018， 000（004）：168.