在小學數學教學中如何培養學生主動質疑能力

劉永端

摘要：教材以培養每位學習者的綜合素質作為總體目標，在其課標中明確提出了經過教材的掌握，學生將具有對自然科學現狀較強的興趣和探索求知欲。如果說學習者缺乏懷疑，那么如何會具有更強烈的興趣與求知欲呢？所以，掌握懷疑能力，在學校課堂中將顯得尤為重要。以下筆者從幾年教育經歷中淺談訓練學習者懷疑能力的策略。

關鍵詞：小學數學;主動質疑;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-342

一、引言

任何知識的獲得只能借助于學習者積極的參與、對自己的探究，才能夠轉變為對學習者自身的認識，才能夠使學生從學習與探究過程中看到問題、找出問題，從而形成了想要急于搞清問題的愿望，為學生“敢問”創造安全的心理環境。學校要維護好中小學生的自尊心、使命感與積極性，并調動學生學習的激情。當學生主動提出疑問時，老師不管提得合理與否，簡單與否，以及問題的品質好壞，都予以熱烈的鼓勵和衷心的贊揚，并告訴每個學生問題是好的開始，是每個學生勇氣的體現。加強教師與學生之間的情感溝通，老師要以笑容的臉龐、期盼的目光、溫暖的語言、飽滿的熱情去感化學生，并以此消除對學生的恐懼與隔閡心靈。使學生處于自主、安全的心理氛圍中，敢提問、主動提問。在教學中，要設置一定時間限制，讓學生自己掌握，以便學生經過自學后可以提出疑問，從而培養學生的主體作用。對于老師提出的問題，也可以由其他學生解決，對于學生不能解決的，教師當場加于解決，這樣既能夠提高學生的學習積極性，也能夠使學生提高對學習內容的掌握。值得注意的是，對學生的問題無論多少、難易、對錯，老師均應予以鼓勵和贊揚、改進與糾正，切不可簡單否定或挫傷學生問題的回答積極性，從而扼殺了學生寶貴的社會形象能力與可貴的自信心。

二、加強系統的質疑練習，讓學生學會質疑。

（一）重視懷疑對象，敢于以疑慮第一原則

向老師存疑、向課本存疑，老師不能怕面對每個學生發出疑慮，學會贊賞學生獨立并具有人性化的感受與思考，同時重視培育每個小學生的批判性意識、以質問意識，激勵每個小學生對課本、對老師的疑慮。啟發學生的學習問題，即放手給學習者自己去思索、分析、研究，并作出自己評判，在對學習者實施的研究流程中，使學習者充分感受研究的快樂，從而開展研究性教學。

（二）密切聯系生活實踐

敢于質疑質疑生活，落實實踐應用意識。數學問題源于日常生活，在人們的周圍到處都有數學問題，而最關鍵是否能找到問題、提出疑問。所以，老師要主動指導學生仔細地觀察周圍的人事與物，以培養質疑、提出疑問的習慣。但因為他們的生活經驗有限，且專業知識積累較少，所以在實際生活中經常會和所學知識形成理解上的矛盾，這也是學生產生疑問、提出新問題的一次良機，因此老師必須適時予以引導。

（三）抓住質疑問題時間，質疑學習問題

1.當課題進行時質疑問題

充分利用課題，讓小學生通過看課題提問題。這樣使學習者確定了學習目標，而學習者所提出的困難問題也有助于老師提出目標，從而激活學習者求知的內驅力，也有助于培育學生的主體認知意識。學習者在自己所提出的疑問驅動下，通過積極思考，不僅掌握了希望獲取的知識，同時也逐漸培養起了學習者的懷疑興趣，從而提升了懷疑水平。

2.新課教學中質疑

首先，創造新情境，使學習者更樂于質疑。課堂教學中，老師要圍繞教育內容，創造相應的學習情景，將學習者的興奮點轉化在老師所創造的新知背景之中，進而充分調動學生的學習興趣與求知欲望，并使學習者更樂于追問。在數學課堂中，老師可以采用講述、猜謎語、作游戲等方法或提供一種趣味的設疑題目，進而形成知識沖突，將抽象的數學知識和具體生動的提問情景緊密聯系在一起。啟發學習者在內心生成疑團、生成懸念，并置之于主動探尋的疑境中。并帶著濃厚的動機與問題意識，積極地探求認識規律。

其次，學習方法，使學生勇于質疑問題。并教會小學生從新舊知識點的連接處、教學流程中的疑問處、法則規律性問題的結論處、課程的重困難處，等等方面加以質疑;在概念的建立流程當中、概念的演繹流程當中、對解題思想的剖析流程當中、以及動手操作性的實踐性當中加以質疑。

3.提供時空，讓學生能夠質疑

一個問題的產生常常具有時間與空間條件，但只要賦予學生足夠的時間與空間，學生就能夠看到問題并產生問題。所以，在教學過程中，老師要盡力地給每個學生提供質疑的機會，并給與學生主動了解、互動溝通、合作研究的時機與空隙。讓學生怎樣想就怎樣問，同時指導學生從無到有，由少到多，由現象到實質地提出疑問，從而使學生逐漸地學會了質疑。

三、激起濃厚的懷疑興趣，讓學生樂于懷疑的策略

（一）培養學生質疑的習慣

在課堂中，注意啟發小學生隨時將自己的疑難問題指出來，以培養小學生提出質疑問難的正確習性，而針對小學生的疑惑，由老師有針對性地予以心理引導、釋疑、排憂解惑。首先，充分調動了小學生對質疑的興趣，要講明提問的好處。其次，要鼓勵學生的懷疑與問難。發問者、小學生哪怕問的問題很簡單，或者根本就沒有含義，但老師都應該按照情況仔細回答問題，并下課后予以解答，并注重把握機會讓小學生明白怎樣追問才有意思。此外老師在班級學生中也要抓好典范，樹立典范，并進行"最佳提問人"的評選活動。用好榜樣的號召力，使學校中形成質疑的好風尚，使被動懷疑變為主動懷疑，從而形成學習習慣。

（二）對疑問做出合理評判

在必要時，正面評論，并適時讓每個學生獲得成功感受，讓每位小學生都愛質疑。及時提供激勵引發的提問內需。在課堂中，應該通過期望鼓勵、表揚鼓勵、成功啟發等的積極有效的鼓勵措施，調動學生敢問、敢為的內在動機。在激勵學生的學習過程中，需要同時注重平等性、自尊性、情感性。注重多樣化的的積極評價方法。課堂上，正面的話語評論、動作手勢點評、并獲得智慧星。課后，指導學生主動對別人提出并通過班級小組評、老師和同學評。使學生感覺到集體、同學們對他的肯定，這可以有效地調動學生問題的積極性。學校經常鼓勵勇于問題的學生，滲透的時候學生問也比不問要強。

四、結論

總之，學習離不開思考，離不開質疑。處于懷疑狀況下的學習者就可以更積極地投入到學習當中了，而且學習興趣很高，復習也有效率。學習者在疑問的時候，也可大膽地就問題提出各種各樣的看法，不但培養了學習者探索的能力，而且也培養了學習者的創新，何樂而不為呢。

參考文獻

[1]小學數學教學中學生創新思維的培養策略研究[J]. 張秋紅. 天天愛科學（教學研究）. 2020（01）.

[2]例談小學數學課堂教學中空間觀念的培養策略[J]. 林志萍. 數學學習與研究. 2020（05）.