小學高段語文有效閱讀教學策略探究

程曉美

摘要：閱讀教學是小學語文的重中之重，老師對此更加重視，但教學方法仍較為傳統，教學方法是最常用的，學生的閱讀經驗不夠豐富，閱讀教學的效果不高，高水平的學生已經具有一定的閱讀能力，因此在教授高水平的閱讀時，教師應更加注意學生的閱讀經驗，以提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-262

我國的課程標準明確指出：“語文是一門非常實用的課程，應該側重于培養學生的語文實踐技能，而培養這些技能的主要途徑也應該是語文實踐，不宜有意識地系統地繼續學習，學習資源和實踐機會無處不在，因此應允許學生直接與語文材料互動并學習語文使用規則，中國從業人員：“通過鞏固學習成果，有意識地指導學生進行申請，使學生學會學習和體驗作者提出的方法，句子和思想。

一、我國小學語文閱讀教學的現狀

閱讀教學是語文教學的前提，是提高學生語文素養的重要工具，目前，我國對小學高年級的語文閱讀教學存在一些誤解。

1.閱讀教學的含義含糊不清

閱讀教學是為了培養學生的情感體驗和知識積累，形成良好的語言意識，并學習各種閱讀技術的教學經驗，當前在小學教育過程中對閱讀指導的理解上存在許多空白，在我國的小學教語文，我認為沒有一種好的閱讀教學方法，教學的方式是遵循課文，閱讀的懶惰，要求學生自己閱讀，這已成為基礎教學。

2.對閱讀的興趣低

小學高年級學生的年齡特征是活躍的。在這個時代，大多數同學不喜歡閱讀課外書，尤其是男同學，閱讀過程非常疏忽，幾乎沒有同學組織筆記和自我意識，閱讀時間可能反映了常規教室中少量的現場閱讀。當然，這種現狀與我國小學的過度教學密切相關。結果，學生在閱讀期間幾乎沒有交流，很難表現出積極的朗誦情況。

3.閱讀的對象是一個無聊的人

目前，我國的初等教育是以應試教育為基礎的，學生閱讀教育和師資培訓指南經常被認為是應試教育的分數。結果，學生不喜歡閱讀世界著名的書籍和古典文學，閱讀范圍非常狹窄，閱讀量顯然不足。

二、提高小學語文閱讀效率的策略

1.使用多媒體讓學生理解

在高年級小學讀書時，學生不僅必須對文章的內容和主要思想有正確的理解，而且必須對文章的形象，思想和感受進行透徹的研究和評估。但是，小學生的閱讀技能和生活經驗仍然相對較弱，導致學生無法在他們的思想中嵌入直觀而具體的圖像，也無法正確評估文章。因此，教師應使用多媒體來幫助學生理解和提高他們的閱讀能力。

教師應使用多媒體技術和設備向學生展示真實的照片，并使用視頻等來描述文字出現，在多媒體的支持下，學生的想象力和文學成就得到了有效提高，使學生有機會為未來的閱讀創作具體的圖畫，從而提高學生的閱讀能力。

2.培養學生的興趣并指導學生閱讀更多課文

閱讀的關鍵是讓學生獲得閱讀經驗和見識。因此，閱讀是首要任務。過去，老師很少允許學生閱讀，通常在上課之前，他們會分配簡單的閱讀任務，學生只需在瀏覽時查看文字即可，因為他們不熟悉課文，所以即使老師在教室里認真授課，也無法豐富學生的經驗和看法，為了培養學生對閱讀教學的興趣，首先要使用特定的任務讓學生自己閱讀課文，一般來說，學生可以使用手冊來解決新單詞和單詞，而學前測試問題可以幫助學生完成新單詞和，對于文本內容，您可以使用諸如填空，定級和匯總之類的技術，還可以在課堂教學中使用問題，為了激發學生對教學的興趣，教師可以分組分配任務。其次，我們需要集中精力激發學生對課堂環境的興趣。

例如，在教授花果山瀑布，很多學生都沒有看過花果山瀑布，教師們用幻燈片展示花果山瀑布，并指導學生發現花果山瀑布的特征，這激發了學生對閱讀的興趣，并使學生閱讀更多的課文。

3.優化閱讀教學方法

如今，越來越多的現代技術和信息技術被用于小學的語文教學，使用多媒體技術開始教學是一種非常有效的教學方法，具有傳統教學方法所沒有的優點，多媒體技術可以通過視頻，圖像，動畫，聲音等使無聊單調的教科書文本更加生動逼真，這種生動的教學極大地激發了學生的閱讀和學習熱情，在小學教授語文時，常常有幾首古詩很難讓學生理解，而古詩是語文的重點。因此，為了幫助學生更輕松地掌握古代詩歌，教師可以采用多媒體教學方法。

例如，在清平樂，教師可以使用多媒體制作課程，向學生展示平凡，樸實，寧靜，和平的鄉村生活圖像，使學生可以感受到這種幸福的情緒，作者的輕松生活和對美好田園生活的欣賞，通過多媒體教學，學生可以直觀地理解古代詩歌的含義，欣賞其藝術觀念，并準確地把握作者的情感。

4.指導學生自主學習

經過多年的學習和積累，高年級學生有機會獨立學習并使用工具進行閱讀，可以在文章的上下文中分析單詞的含義。因此，在真實的教學過程中，教師應自覺發展學生的自主學習和自主學習，同時在自主學習過程中，應檢查學生的學習效果，及時糾正錯誤，積累知識點。

例如，在小學六年級，學生需要學習教新的字符，老師只需要解釋這兩個新字符，可以給學生足夠的時間和自主權，在學習句子時，學生只需要準確地理解一些關鍵的深層句子，并在閱讀文章時流利地閱讀它們，通過在課堂上使用教師主導和以學生為中心的閱讀方式，學生一定會對文章有更深刻的理解，從而提高課堂學習的有效性。

簡而言之，語文課程標準明確規定了課外閱讀，因此教師不能將其視為一項“軟任務”，如果不保證一定的閱讀量，學生很難擁有較強的閱讀能力，閱讀是一個非常廣泛的類別，包括課堂閱讀和課外閱讀，語文小學教師在教授語文時需要將兩者有機地結合起來。

參考文獻

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