小學數學課堂中的有效提問方式

張萍莉

摘要：當前，教育改革的力度越來越大，并在近些年取得了非常顯著的成果。尤其是隨著素質教育的貫徹落實，在開展小學數學教學的過程中，要充分體現出小學生的課堂主體地位，通過多樣化的教學方式激發出小學生的學習積極性。針對提問教學法的實際應用策略進行多角度闡述，希望對促進小學生的全面健康發展有所幫助。

關鍵詞：小學數學;提問方式;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-239

一、小學數學課堂提問的現狀

1. 泛濫式提問，問題“量多質劣”。

一些教師的提問太過于隨意，甚至成為口頭禪。例如在講完一個問題時，隨口就用“是不是”“對不對”之類無思考的模式來提問。這種提問使學生缺少質疑問難、獨立思考的時間。長久如此，會使學生的回答成為一種“跟堂風氣”。學生的這種沒有經過思考的回答，是膚淺模糊的?？鬃铀f的“學而不思則罔”即為此意。還有部分老師的提問太多，看似面面俱到，而實際上不分主次，忽略學生實際。浪費了大量課堂閱讀、思考和聯系的時間。使學生處于消極被動的狀態。這些漫無目的、不分要點的提問不僅降低了課堂教學效果，而且還壓抑了學生思維的碰撞，對學生主體性的發揮是不利的。

2. 教師缺乏“候答”的耐心。

問題提出后，教師往往忽視這段“候答”的時間。部分教師由于課堂教學時間限制，往往急于求成缺乏耐心，無法留給學生充足的思考時間。尤其是對于一些學習能力中等偏后的學生，很難參與到主動積極的思考問題的層次上來。如果學生答不上來，此時教師便急急忙忙講出答案，把知識硬塞給學生。結果，提問不僅沒有起到效果，而且無形中抑制了學生學習的積極性，造成學生的思維懶惰。這樣對激發學生興趣，培養學生的能力，開發學習潛能是沒有價值的。

3. 教師提問缺少針對性。

一些教師缺乏對教材的深入研究，沒有根據學生實際創設課堂提問。所設計的問題缺乏層次和彈性，要么過易要么過難。過易時，學生答得流暢，整齊劃一，實質上很多問題沒有思維價值，嚴格講不能叫作問題。過難時，超出學生的理解水平，學生無從答起，使課堂沉默無言。教師失去了教的激情，學生失去了學的積極。正是這些沒有針對性的提問不僅浪費了大量的時間，還阻礙了學生思維能力的培養，使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。

二、促進小學數學有效提問的策略

有效提問是課堂實現高效性、實效性、有效性的前提。課堂上每一個問題的設計都需要我們教師經過深思熟慮，每一個問題的提出都應引起學生思維的碰撞，讓提問發揮它應有的價值。

1. 提問要有針對性。

在實際教學中，我們可以根據不同的教學步驟，提出有針對性的問題。

首先，在新課導入時，可以根據本節課的學習內容提出學生感興趣的問題。目的在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。例如在教學《除法的初步認識時》，我先給學生講了一個“猴媽媽分桃子”的故事。然后問學生：“這樣分公平嗎？怎樣分才能公平呢？”學生很快的回答：“分的一樣多才公平?！比缓笠觥捌骄帧钡母拍睿又痔釂枴叭绾芜M行平均分呢”。此時此刻抓住學生渴望了解“平均分”的心理要求，接下來很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。

其次，教師可以結合教材和學生實際，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。引起學生深刻主動的思考，引導學生尋求不同的答案。鼓勵學生把自己的想法有條不紊地說出來。例如在教學《3的倍數的特征》時，當學生明白為什么判斷2、5的倍數只觀察各位數就可以后，教師接著提問：“3的倍數又有哪些特征呢？是不是只觀察個位上的數字就可以了呢？”這樣的提問能抓住問題的本質和核心，引導學生發散思維。給學生聰明才智充分發揮的一個機會，逐步把學生培養成勤于思考，勇于探索，敢于創新的課堂主體。

2. 提問要把握好時機。

教師要把握好提問的良機，錯過良機，提問的效果就會受到影響。我認為在課堂上有三個提問良機：

（1）當教學內容進行到重點時，教師應精心設計一系列問題進行提問，引導學生理解和掌握本節課的重點。

（2）當教學內容進行到難點時，教師應設計一些有坡度、易于突破難點的問題進行提問，幫助學生解決疑難，理解新知識。當學生有所領悟，躍躍欲試時，再通過提問，給學生表現自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發他們的學習熱情。

（3）在新舊知識的對比處進行提問。數學知識系統性強，環環相扣，對新知識的學習，基本上都是建立在已經熟練掌握舊知識的基礎上來進行的。這時應精心提問，引導學生由舊知識過渡到新知識，促進知識遷移。

3. 提問時要把握好學生的心理特點。

首先，課上教師提問時，不要給學生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態度和藹一點，使學生感到教師親切的期待。提出問題后讓學生思考一段時間再回答。在學生思考的時候，教師可以走下講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見，或者參與到小組活動中，成為學生學習的伙伴。

其次，教師所設計的問題要有層次性，課前要精心設計問題，從學生的已有知識經驗出發，緊靠教學目標，突出教學重難點。由于學生在知識接受能力方面具有差異性，因此同一個問題也可以由不同程度的學生來回答。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”課堂提問，正是滿足了學生這一需求。

參考文獻

[1]吳文杰.“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用研究[J].數學學習與研究，2018（02）.

[2]陳孔章.提問教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程（上），2018（10）.