如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

李善怡

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是小學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算、空間想象等知識(shí)技能及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。而隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更加注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[1] 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;素質(zhì)能力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-237

引言

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科成績(jī)之外的能力是當(dāng)前教育中廣為推崇的一種教育理念[2]。邏輯思維能力是小學(xué)生在不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的積累的過(guò)程中形成的重要能力，是小學(xué)生理性學(xué)習(xí)、抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訣竅的關(guān)鍵能力，所以數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為重點(diǎn)。

一、打破固有的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在忽視的現(xiàn)象。而新課改之后，針對(duì)小學(xué)生個(gè)人知識(shí)技能、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重視，所以教師也不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要多突破，多創(chuàng)新，打開(kāi)自己的固有經(jīng)驗(yàn)，利用一些有效的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。如，數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置游戲化情景、生活情景、多樣問(wèn)題等均是不錯(cuò)的教學(xué)方式，學(xué)生在這種多樣化的教學(xué)情景下，思維也更為開(kāi)闊，在課堂上的互動(dòng)能力也更多，開(kāi)始從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)逐漸過(guò)度到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的認(rèn)知學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)有關(guān)《乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系》教學(xué)中，教師結(jié)合教材，借助多媒體構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)情景，展示了一個(gè)花瓶中插入5只花，一共展示3只花瓶，讓學(xué)生思考一共有多少支花？利用互動(dòng)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，大部分學(xué)生習(xí)慣于直觀思維，喜歡運(yùn)用加法計(jì)算：5+5+5，但在教師的引導(dǎo)下，從直觀思維轉(zhuǎn)化，將加法運(yùn)算與乘法運(yùn)算進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。促使學(xué)生在理解乘法的意義的過(guò)程中，思維也發(fā)生變化，轉(zhuǎn)化為邏輯思維、抽象思維，啟發(fā)學(xué)生從直觀的學(xué)習(xí)中，多關(guān)注到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律變化，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以運(yùn)用其他有趣的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，盡量多進(jìn)行互動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

二、針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行變通拓展，提升學(xué)生的邏輯思維能力

具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生而言有著積極的影響，往往邏輯思維能力較強(qiáng)的小學(xué)生能夠快速的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)，從合理性和邏輯性來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該多知變通，盡可能的對(duì)所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的正確性、準(zhǔn)確性、問(wèn)題解決方法的多樣性等進(jìn)行深度的思考和探索。以小學(xué)生為主體，實(shí)施拓展教學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生感受到運(yùn)用邏輯來(lái)解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題是一件有趣的事情，為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升提供更多的可能性引導(dǎo)。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)有關(guān)《加法運(yùn)算定律》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在教授過(guò)整數(shù)的加法運(yùn)算定律之后，可以將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在課堂上留出足夠的學(xué)生自主思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生將整數(shù)的加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)的加法運(yùn)算中。引導(dǎo)學(xué)生成立小組互相討論分析，從合理性來(lái)辨析整數(shù)的加法運(yùn)算定律是否適用于小數(shù)的加法運(yùn)算，如果足夠合理的那么在計(jì)算中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？如小數(shù)點(diǎn)在計(jì)算中的進(jìn)位、湊整計(jì)算等方法，學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度探究，在互相的交流中，有爭(zhēng)議，有贊同，有利于學(xué)生邏輯思維的提升，使得學(xué)生在思考數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更為理性，幫助學(xué)生逐漸形成習(xí)慣于邏輯思考的學(xué)習(xí)方式。

三、設(shè)置相關(guān)主題的數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練，促使學(xué)生邏輯思維能力不斷發(fā)展

實(shí)踐訓(xùn)練是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要方式，也只有在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生才能形成一套自有的邏輯思維，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的疊加，也有助于學(xué)生展示個(gè)體邏輯思維的差異和獨(dú)特性。數(shù)學(xué)教師可以在每一課時(shí)或是每一單元的教學(xué)之后，設(shè)置相關(guān)知識(shí)主題的問(wèn)題訓(xùn)練，其中訓(xùn)練的問(wèn)題中可能存在一定的陷阱和迷惑性，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的辨別，利用自身的邏輯能力來(lái)糾錯(cuò)、查找漏洞，或是掌握簡(jiǎn)單的解題方法解決訓(xùn)練的問(wèn)題，提高學(xué)生邏輯思維能力同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。

例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)有關(guān)《運(yùn)算定律》的單元教學(xué)之后，數(shù)學(xué)教師針對(duì)此單元設(shè)計(jì)了一套訓(xùn)練題目，其中出示的問(wèn)題中存在一定的陷阱，如有這樣一道問(wèn)題：“簡(jiǎn)算125×48，‘只能’用乘法分配律”與“簡(jiǎn)算125×48，‘可以’用乘法分配律”，教師將兩個(gè)問(wèn)題同時(shí)展示在訓(xùn)練題目中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)時(shí)，必須要理解其中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的含義，還要正確的分析，其糾正其邏輯的錯(cuò)誤。學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中，對(duì)運(yùn)算定律的知識(shí)掌握的更為牢固，也對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用的靈活性有更深的認(rèn)知，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，促使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，善于從多個(gè)角度分析，運(yùn)用邏輯來(lái)推理。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是邏輯性和思考性極強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，其中的邏輯思維能力正是打造創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。因此利用數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，既能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以提升創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)效率[3]。并且小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的好壞，是學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)教師通過(guò)多變通、多創(chuàng)新，多拓展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容這種教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力具有不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王業(yè)紅，王登紅.邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016，（32）.

[2]王霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）.

[3]譚勇.論如何在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].新課程，2020（51）：90-91.