新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的方法分析

馬玉華

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力，讓其具備靈活的應(yīng)用英語知識的意識和涵養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的根本性宗旨，而閱讀教學(xué)作為能綜合調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)單元之一，需要教師結(jié)合新課標(biāo)改革要求，選擇符合小學(xué)生心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行教育、影響和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-39-226

雖然小學(xué)英語的閱讀教學(xué)有重要意義，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣于和學(xué)生進(jìn)行固定的文章拆解、分析，實(shí)現(xiàn)機(jī)械式的閱讀教學(xué)，小學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)能動性差，將閱讀看作重要的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，雖然能實(shí)現(xiàn)對某一篇文章的解析，但遇到類似文章繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，卻缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)的閱讀技巧和閱讀思維，所以需要小學(xué)英語教師結(jié)合新課標(biāo)要求進(jìn)行教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境的創(chuàng)新架設(shè)和引用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對小學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維

學(xué)生具有良好的閱讀能力可以實(shí)現(xiàn)在大量信息中對目標(biāo)信息的準(zhǔn)確獲取，鍛煉信息提取能力和抽象思維;還可以對一系列內(nèi)容和信息進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)了整合思維、意識、能力的鍛煉;同時(shí)，在復(fù)述文章、運(yùn)用文章數(shù)據(jù)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)聯(lián)動記憶、對比學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)思維的鍛煉。各項(xiàng)思維、能力都能夠在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、書面寫作時(shí)發(fā)揮作用，綜合形成學(xué)生的英語學(xué)科思維和核心素養(yǎng)。

（二）有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯、句式等的復(fù)習(xí)和綜合性運(yùn)用，學(xué)生在教師的示范閱讀、自己的朗讀復(fù)述中綜合鍛煉了聽說能力，并將閱讀材料整合為自己需要的寫作素材，其本質(zhì)是對英語各類知識的綜合性運(yùn)用與鍛煉。通過閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛應(yīng)用并激活學(xué)生的整體思維和意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，從而帶動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一）充分運(yùn)用英語繪本開展閱讀教學(xué)

在低年級小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于利用繪本資料拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，使得學(xué)生可以帶入自己直觀的樸素的情感和思維體驗(yàn)，在故事結(jié)構(gòu)和情境中提取重要信息。可以調(diào)動低年齡段小學(xué)生的閱讀興趣，激活閱讀思維，培養(yǎng)基本的閱讀意識和能力;并在復(fù)述故事或分角色表演中綜合培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)在具體目標(biāo)帶動下整體閱讀質(zhì)量的提升和閱讀能力的提高[1] 。

例如，利用《愛跳舞的小刺猬》的繪本故事，讓學(xué)生通過自我閱讀找到其中與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，嘗試?yán)米约涸陂喿x中已經(jīng)學(xué)習(xí)的sing，dance等單詞復(fù)述文章故事;也可以利用分角色表演等方式讓學(xué)生分別扮演小刺猬和他最好的朋友艾弗，在與小學(xué)生思維特點(diǎn)相一致的童話故事和豐富的畫面中，讓學(xué)生學(xué)會提取文章中的關(guān)鍵信息，自己進(jìn)行知識的加工和再應(yīng)用，最后轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對其閱讀興趣的調(diào)動和閱讀能力的鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境

部分小學(xué)生認(rèn)為閱讀的壓力負(fù)擔(dān)較重，是因?yàn)殚喿x文章缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)為與自己的經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生排斥心理，所以教師可以為學(xué)生先創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，以情境主題為線索，牽引學(xué)生的閱讀思維，鍛煉學(xué)生解析文章能力的提高和運(yùn)用文章重點(diǎn)內(nèi)容解答生活問題能力的鍛煉，同時(shí)在情境中設(shè)計(jì)具有方向引導(dǎo)意義的問題，不斷激活學(xué)生的閱讀思維，讓其能夠自我思考和自我提問[2] 。

例如，在學(xué)習(xí)“I like dogs”一課時(shí)，教師可以模擬這樣的情境：生日即將到來，自己想請求父母同意自己養(yǎng)一只小狗作為陪伴寵物，那自己應(yīng)該如何說服父母？請學(xué)生先準(zhǔn)備自己的答案，在閱讀文章時(shí)看是否能找到與之表達(dá)意思相近或方向相近的詞語、詞組，可否用于完善自己的答案，在學(xué)習(xí)之后請學(xué)生將其整合為條理清晰的閱讀記錄，做一份申請寵物計(jì)劃表。用與學(xué)生生活有關(guān)系的情境作為目標(biāo)，開展有效的閱讀和整理，并將所學(xué)知識用到解決生活問題中，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生在情境中學(xué)會收集有用信息、記錄整合信息，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

讓學(xué)生有良好的思維技巧和閱讀技巧，可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的快速提高，而思維導(dǎo)圖作為可以可視化呈現(xiàn)思考方式的一種工具，能在閱讀中起到實(shí)際的幫助作用，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，再請學(xué)生自己實(shí)際鍛煉該方法[3] 。

例如，在閱讀“The king's new clothes”時(shí)選擇“King's new clothes” 作為思維導(dǎo)圖的主題詞，讓學(xué)生通過逐句的拆解分別找到與之相關(guān)的二級詞匯如 two men， little boy，再豐富第三層級內(nèi)容，如two men認(rèn)為clothes是magic的，little boy指出皇帝穿著nothing，學(xué)生可以更清晰的了解故事結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)該方法，提高自己的閱讀效率。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下著力提升學(xué)生的英語閱讀能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生熟悉的生活情境，從低年級開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，讓學(xué)生有系統(tǒng)的閱讀技巧，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁巧燕. 基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)舉措[J]. 人文之友， 2019， 000（005）：191.

[2] 邵裕靜. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 新智慧， 2019， 000（027）：P.141-141.

[3] 倪曼麗. 小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)研究[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：388.