初中學生數學自覺性學習的路徑探析

王應良

摘要：針對部分學生在數學學習中缺乏自覺性的情況，教師可在教學中積極優化數學教學模式，激發學生的數學學習興趣，讓學生真正認識到數學學習的重要性，養成良好的數學學習習慣。在具體教學中，教師可通過學案、微課、實驗、解題策略、分層作業，引導學生自主學習，快樂學習。

關鍵詞：初中數學;自主學習;路徑;興趣;習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-159

一、利用學案引導學生自主學習

自覺學習是指學生主動、自覺地學習，從而達到良好的學習狀態。新數學課程標準強調學生的學習應該是一個活潑的、主動的、個性化的過程。因此，教師要為學生營造良好的學習氛圍，搭建學習平臺，引導學生主動學習，讓學生從“辛苦”變成“快樂學習”，真正成為學習的主人。目前，數學教學比較枯燥，數學課程邏輯性強，部分學生對數學學習缺乏興趣，這就要求教師根據學生的具體學習情況，采取相應的教學方法，激活學生的數學思維，培養學生學習數學的興趣，逐步增強學生學習數學的自我意識。本文結合教學實踐，探索初中生數學自主學習的路徑。

初中生具有一定的自控能力和獨立思考能力，自學能力也在發展。但是，有些學生的感知能力不強，沒有形成良好的數學學習習慣，這就需要教師的引導和教育。教師根據學生的認知水平和知識經驗制定的學習計劃，引導學生進行主動的知識建設。從本質上講，它是教師幫助學生掌握教材內容，進行學與教交流的橋梁。也是培養學生自主學習和知識建設能力的重要媒介，它具有引導、傾聽、思考和行動的功能。在教學中，教師可以積極引導學生按照學習計劃做好課前準備，認真聽課，課后及時鞏固，真正掌握數學學習的方法，增強數學學習的信心。教師在設計學習計劃時，可以融入生活元素，增加學習任務的興趣，使學生學習、享受學習，真正投入到數學學習中，逐步提高數學學習意識。

二、激發學生數學學習興趣

微課是數學教學中經常采用的一種教學方法，它可以豐富數學教學的內容，突破時間和空間的限制，將教學的重要和難點內容以視頻的形式呈現出來，激發學生的數學學習興趣，引導學生積極探索和思考，從而不斷提高學生的數學學習意識。在微課的設計中，教師應將微課的時長控制在十分鐘以內，選擇一個知識點進行拓展，從而培養學生的自主學習意識。例如，“軸對稱圖形”的教學目標是讓學生了解各種對稱現象，識別軸對稱現象，了解軸對稱圖形的性質，并利用軸對稱圖形的性質來解決問題。這部分的教學內容比較抽象，所以教師可以開展教學的幫助下微觀級，和使用微觀級的視頻顯示學生軸對稱圓等數據，等腰三角形，矩形，等腰梯形，廣場和等邊三角形，這樣學生可以形成快速理解。然后在此基礎上，讓學生利用紙板、剪刀、尺子等工具進行折疊、繪畫活動，獨立探索軸對稱圖形的本質。當學生的學習興趣被充分激發時，學生就會自覺地學習知識，學習效率也會顯著提高。

在數學教學中，教師可以將數學實驗融入其中，加深學生對數學知識的理解，形成對數學的感知，從而提高數學學習的效率。這就要求教師運用自己的智慧，設計出學生感興趣的實驗活動，能夠促進學生動手用腦。如在“統計調查”教學中，教師可以分組對新聞、體育、動畫、戲曲等節目進行全班調查。讓學生設計問卷的內容，收集資料后進行整理、描述和分析，充分感受統計在生產生活中的作用，初步確立統計的概念。數學課程是抽象的，但經過實驗的整合，抽象可以轉化為具體，降低理解知識的難度，讓學生形成獨特的感知，然后有意識地進行深入探究。

三、發展學生的數學思維，分層布置作業，讓學生快樂學習

經過系統的學習數學知識后，學生在做同樣的題目時，就會采用不同的方法，而用新知識作題顯然更方便，但有些學生更喜歡把舊知識和新知識放在一起作題，究其原因是學生缺乏學習主動性，這會降低學生解決數學問題的效率，阻礙思維的發展。表面上看是學生對基礎知識的掌握不到位，解決問題的方式不夠靈活。但在更深層次上，它們是學生在數學學習中不主動思考、缺乏自我意識的表現。因此，教師應在教學中引導學生將新舊知識聯系起來，讓學生主動選擇新知識來解決問題，從而加強對新知識的理解、掌握，提高數學學習的效率。

為了培養學生在數學學習中的自我意識，教師可以加強作業設計，通過分層作業激發學生對數學的興趣，在不同層次上提高學生在數學學習中的自我意識。讓學生快樂學習、積極思考是教師分層作業設計的出發點和目的。第一類是必修作業，基本作業。這部分作業是為了測試課堂的學習效果，目的是讓學生鞏固所學知識，為以后的學習打下基礎。第二種是輔助作業，是選擇做那種作業，即改進、探索性作業。教師可以告訴學生這些問題的難易程度，讓學生根據自己的興趣愛好和能力進行選擇。分層作業可以減輕學生的學習壓力，為每一個學生提供嘗試成功的機會，讓他們樹立數學學習的信心，體驗數學學習的快樂，從而不斷提高數學學習的效率。分層作業適合學生各個層次的近期發展領域，能提高學生的自主學習能力，讓學生形成學習意識，并感受到成功的喜悅。在作業批改環節，教師可以通過評論與學生進行情感交流，讓學生從作業中得到快樂，從而提高其自覺性、主動性進行數學學習。

結語

總之，培養初中生在數學學習中的自我意識，可以使學生掌握好的數學學習方法，提高數學學習的效率。初中學生數學學習自我意識的培養是一個長期的過程，教師在教學中可以引導學生學習案例自主學習，激發學生數學學習興趣，利用微課實驗使學生形成數學理解，提高解決問題的策略，發展思維，分層作業，讓學生快樂學習，養成良好的數學學習習慣，掌握合適的數學學習方法，自覺地投入到求真務實、探索性的數學活動中，逐步提高數學核心素養。

參考文獻

[1]吳小華.初中數學教學中學生學習習慣的培養方法[J].數學學習與研究，2019（19）.

[2]陳欣欣.基于導學提綱的初中數學預習指導的研究[J].沈陽師范大學，2018.

[3]王娟.初中數學核心素養落地的“路線圖”思考[J].數學教學通訊，2018（05）.

[4]夏世祥.新課程理念下初中數學學習方法與對策[J].數學大世界，2016（03）.

[5]溫國謀.數學思想方法在初中數學教學中的應用研究[J].數理化學習，2016（01）.

[6]李朝軍.播種方法，收獲習慣—初中數學學生學習習慣的培養策略[J].中學時代，2016（12）.