小學科學教學中促進自主探究活動的思考與實踐

楊靜

摘要：現(xiàn)階段，各地各學校都在廣泛開展科學自主探究與合作學習的活動，旨在發(fā)展以現(xiàn)行的知識體系為教學目標，以教師為課堂組織者，以學生為學習主體的教學模式，讓教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，充分激發(fā)學生的個性思維，調動他們的積極性，促進實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。

關鍵詞：小學科學;自主探究活動;措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-291

引言

在素質教育理念的推動下，更加強調學生獨立意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。有效的科學教學活動不能僅讓學生模仿和記憶，而是要通過自主探索來提升教學效果。小學科學教育要領悟創(chuàng)新改革的真諦，順應育人新思路，堅持以學生為本的教育理念，探尋與學生綜合發(fā)展相適應的教學模式。

1. 更新教學理念

開展自主探究學習活動，首先就要構建和諧、平等的師生關系，教師不能再以“高高在上”的姿態(tài)向學生灌輸知識，而是要引導學生自主思考和分析。傳統(tǒng)的科學課堂，師生并不在一個相互平等的位置，教師不相信學生具備獨立分析問題的能力，因此以實踐探究為核心的學科就變成了教師的說教。對此，教師要端正教學態(tài)度，更新教學理念，充分認識到學生主體地位，為學生創(chuàng)造更多的自主探究機會，重點培育他們的科學態(tài)度，對實驗活動產生濃厚的興趣，才能更好地激發(fā)學生的勇氣。例如在教學“月相變化”一節(jié)知識點時，在學習的過程中，一些學生可能會產生疑問：“只有月球才會出現(xiàn)這種變化嗎？其他星球呢？”如果這個時候教師去批評學生，必然會阻礙學生的發(fā)散思維，讓他們在潛意識中將心中的疑問歸為“無用”問題。可見，師生良好的學習關系可以打破隔閡，讓學生具有更多的思考空間，也減輕了提問的壓力。

2. 重視教材引用

學生的大腦可以比作大海，教師設置的問題便是激起浪花的石子，拋出適宜的石子，便能激起學生腦海中的層層浪花。而如何讓提出的問題更具價值則是每位教師應當思考的問題。課堂問題不能脫離教材實際，這是最基本的要求，作為一名合格的教師，除了能夠全面研讀教材，明確大綱的根本要求，更關鍵的還是要學會運用教材，結合教材來提問，才能讓探究活動順利開展。例如在教學“放大鏡下的晶體”知識點時，以往教師會直接把生活中的常見晶體形狀告訴學生，這就很容易讓學生淪為知識記憶的容器。從現(xiàn)代化教育理念的角度來看，如果先讓學生對身邊的物質進行猜測，根據(jù)教材的標題提出自己的觀點，在以前沒有接觸過類似知識之前，大膽提出疑惑，如“晶體是什么？”、“用肉眼可以觀察到哪些晶體呢？”“可以根據(jù)肉眼或放大鏡下觀察到的形狀臨摹出來嗎？”“知道了晶體的組成又有什么意義？”在各個問題的持續(xù)驅動下，相信學生的思維一定能夠被全方位激發(fā)。根據(jù)教材提出有意義的問題才是促使學生進行自主探究活動的最好方式，才能讓學生在科學知識的海洋中時刻保持好奇的欲望。

3. 創(chuàng)新教學策略

3.1實驗教學

小學科學的實驗內容雖然較為基礎，但卻蘊含著深刻的哲理，更傾向于鍛煉學生的動手實踐能力。教師可以實驗為依據(jù)，創(chuàng)設真實的科學探究情景，讓學生對科學學科不再抱有畏難心理。教師要認真分析學生的心理活動，了解學生的興趣愛好，讓學生快速投入到科學實驗氛圍中。例如在教學“形狀與抗彎曲能力”知識點時，如果教師直接讓學生開展探究彎曲變形的實驗，他們并不會對這個陌生的名詞感到興趣，教師就可以另辟蹊徑：在PPT上呈現(xiàn)幾種不同形狀的鋼材，以“為何鋼材要做成U、T、工字型”引入知識點，讓學生思考“材料形狀與抗彎曲能力有關嗎？”接著讓學生用相同的紙張做成圖片中不同形狀的鋼材，測試它們的抗彎曲能力，然后與平展的紙張進行比較，得到問題答案。這樣簡單的實驗探究不僅可以較好地引出課堂內容，還能讓學生主動發(fā)現(xiàn)生活中物體形狀的特殊性，并模仿著教師的行為去探究更深層次的學習活動，大大提高實驗參與性。在實驗的同時，也可以將他們分成幾個小組，以小組為單位設計實驗方案，通過小組之間的交流、對比、討論，完善實驗方案，并做好記錄。在實驗過程中，要讓每位學生都有事可做，各司其職，親自體驗探究的過程，才能開拓思維，提高解決問題的能力。

3.2課外實踐

所謂“得法與課上，得益于課下”，單靠短短幾十分鐘的課堂時間是無法真正達到全面教育的目標的，而是要延展課堂，多組織一些課外實踐活動，豐富探究內容，拓寬學生的視野。例如在教學“垃圾的處理”一節(jié)知識點時，本文旨在思考如何正確處理垃圾才能減少對環(huán)境的破壞，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教師可以組織學生在課下使用廢棄的塑料瓶、紙袋等制作有趣的小東西，體驗廢物利用的樂趣。或者讓學生進行生活垃圾的產生、數(shù)量、類型統(tǒng)計調查活動，了解家庭中產生垃圾的數(shù)量，并嘗試著對垃圾進行分類，關注垃圾的去向，收集有關垃圾堆、垃圾場的錄像或照片，記錄自己的心理路程。

當然，除了引導學生自主探究之外，還要構筑合作平臺，在倡導合作共贏的社會中，要讓學生從小養(yǎng)成合作的習慣，因為很多內容都需要團隊協(xié)作，以個人的能力是無法快速完成的，如果學生能夠善于在團隊中發(fā)揮聰明才智，必然可以進一步提高自身的能力，還能鍛煉組織力、引導力，帶領小組更好地完成任務，這才是現(xiàn)代教育的價值體現(xiàn)。

4. 結論

總而言之，在科學課堂中，教師要樹立全新的教學思想，采取多元化的教學策略來激發(fā)學生的自主探究意識，為他們創(chuàng)造更多的探索空間，提高科學活動的開展效果，為促進學生的終身發(fā)育夯實基礎。

參考文獻

[1]培養(yǎng)學生自主探究能力的幾點策略[J].馬琴妹.小學語文教學. 2002（06）.

[2]小學科學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的反思[J].劉文娟.讀寫算. 2018（25）.