情感效應在初中數學課堂的應用研究

呂志良

摘要：新課程改革以后，越來越多的教師在教學中融入了情感。數學中的圖形，符號，數字等等都源于生活本身，如果要讓數學課堂更加生動有趣，數學教師就必須將情感融入到課堂中來，是數學充滿生命力和活力。因此，本文從分析情感效應在初中數學課堂的作用出發。探討情感效應在初中數學課堂的應用途徑。

關鍵詞：情感效應;初中數學;應用策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-39-152

受應試教育影響，很多教師過于強調學生的認知因素，在教學過程中忽略了情感，填鴨式的教學模式依然在使用，這樣一樣，學生的主體地位凸現不出來，長期的被動學習，會導致對數學的學習失去興趣甚至厭煩。初中數學更注重邏輯分析，學生不但需要吸收知識，消化知識，也要滲透情感，將數學課堂充滿活力和生機。教師應當將智力和情感有意識的聯系起來，獲得更好的教學質量。

1.情感效應在初中數學課堂的作用

數學教育的重點是促進學生能力方面的發展，并充分調動學生的主觀能動性，將學生作為教學的主體。在數學教學過程中，教師要引導學生對數學問題的探索和鉆研，積極開展數學競賽和活動，調動學生學習數學的積極性，參與到學習中來。養成獨立解決問題的能力。在數學課堂中融入情感，不進能夠拉進師生之間的距離，在學習過程中，課堂氣氛活躍更有利于學生深入數學知識的學習，從而提高初中數學的教學質量。學生在求知的同時，也有利于獨立和健全個性的形成。

2.情感效應在初中數學課堂的應用途徑

2.1創設情境，激發興趣

隨著新課程改革的實施，初中數學教師在進行課堂教學時，要根據實際的教學需要變換教學方式，可以利用情境創設激發學生學習數學的興趣和積極性。并引導學生在學習過程中，發現問題分析問題的能力，開拓學生的邏輯思維能力。比如，在教學一元二次方程時，教師首先引導學生回顧已學的一元一次方程，教師提出：“你們還知道其他類型的方程嗎？”導入一元二次方程。教師利用多媒體展示兩個問題，請學生將方程列到黑板上，并評價學生的回答。接著教師拋出問題：“這兩個方程有什么特點？”“我們學習的一元一次方程它的未知數次數是1，而我們今天要學習的方程未知數是2次的？他們之間有什么聯系呢？”“同學們指出哪個是一次項，一次項系數？哪個是二次項，二次項系數？”通過這一系列的設問，既給一元二次方程的運算提供了背景，也有效的激發了學生的思考。學生在這樣的情境中，就能夠充分投入到學習和思考中，從而加深對本節課知識的理解和掌握。因此在數學課堂中，有效的創設情境能夠吸引學生的注意力，讓學生在愉快的課堂中氛圍中，掌握所需要學習的課堂知識。

2.2適當地“心理換位”，拉近與學生距離

在學生的成長過程中，教師會引導學生學會換位思考，同樣，初中數學教師在教學過程中，也要做到與學生換位思考，站在學生的角度和思維中去思考問題。這就需要教師要經常深入了解學生，走入學生的世界中，思考學生在面對數學知識時的心態和想法，對于課堂聽課的投入程度。其實這樣的換位思考在教學中非常有必要，初中數學的難度和深度都是為以后每一年級的數學學習打基礎，做鋪墊，因此，教師必須要多思考和反思教學中存在問題和不足，及時改正，這樣才能更好促進學生的數學學習，同時也能夠達到預期的教學效果。教師在數學教學過程中，做到適合的時機去教學學生，才能真正了解學生，拉進師生間的關系，更好的開展教學。

2.3語言生動，富有情感

數學學科屬于理科的范疇，往往偏理性一些，課程相對枯燥乏味。因此，數學教師在教學過程中更應該運用語言藝術，豐富課堂，讓整個課堂充滿生機和活力。數學教師的語言要富有趣味性，和幽默性。例如在學習絕對值知識時，可以使用口訣“同號相加一邊倒;異號相加“大”減“小”，符號跟著大的跑;絕對值相等“零”正好”。其中的“大”和“小”是指絕對值的大小。不僅如此，初中數學教師在進行授課時，使用的語言也要生動形象，在講課過程中要有精神，多用充滿感情的語言，將冷冰冰的數字化成有溫暖的知識教授給學生，從而調動學生的學習積極性，增強學習數學的求知欲。在活躍的課堂中解決問題并開發智力，解開更多復雜的知識，獲得能力上的提高。這樣一來，學生獲得的知識才能更有印象，并加深記憶。

結論

初中學生正是青春期發育階段，在課堂教學中更要融入情感，因比，數學教師在授課過程中要利用多種教學方法，充分調動學生的情感，引導學生參與到課堂思考和學習中來，這樣才能是初中數學課堂更加生動有趣，學生才能真正投入到數學的海洋中，學習知識。

參考文獻

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