合作課堂下七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

李琴

摘要：初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文能力的提升學(xué)習(xí)，新課改以來(lái)，素質(zhì)教育明確提出教育要因材施教，要用科學(xué)的方法，要面對(duì)全體學(xué)生，充分利用創(chuàng)新的思維和方式。為此七年級(jí)的語(yǔ)文也不能僅僅停留在課堂上填鴨式和滿堂灌的教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力下手，充分提升學(xué)生動(dòng)力，進(jìn)一步提高七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)語(yǔ)文;合作課堂;學(xué)習(xí)習(xí)慣;教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-125

前言

當(dāng)前我們鼓勵(lì)多種教學(xué)形式的發(fā)展，而對(duì)于七年級(jí)的語(yǔ)文而言，合作課堂無(wú)疑是很好的選擇。合作課堂不僅可以將學(xué)生感性的發(fā)散思維在課堂上集中起來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)地展示出來(lái)，重新激發(fā)課堂活力;還可以優(yōu)化課堂模式，幫助老師提升教學(xué)效果和質(zhì)量。而合作課堂的展開(kāi)不僅指學(xué)生之間的合作，還包括師生間的合作，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的合作，我們需要借助多層次的合作方式來(lái)健全合作課堂的內(nèi)涵。本文將具體論述合作課堂下七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)閱讀合作，提升學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)涵

語(yǔ)文主要由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大模塊組合而成，初中階段中，初一的時(shí)間和精力較為充裕，是閱讀的黃金時(shí)間。但是經(jīng)過(guò)大量的線下調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多七年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文的閱讀功底很欠缺，究其根本是沒(méi)有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，而個(gè)人的閱讀習(xí)慣是很難養(yǎng)成的，環(huán)境下的熏陶更容易使得學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。這里的環(huán)境指的就是閱讀合作中的合作課堂。

教師在進(jìn)行授課時(shí)可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，也可以根據(jù)大家的語(yǔ)文閱讀程度分組，然后教師可以根據(jù)課程大綱的要求在滿足學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)安排的情況下安排一些讀物，小組內(nèi)進(jìn)行共同閱讀做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記。在上課時(shí)進(jìn)行閱讀感悟分享，當(dāng)有了目標(biāo)感和集體閱讀的氛圍時(shí)，學(xué)生更容易有閱讀的沖動(dòng)。

例如在講授《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分工查找關(guān)于江南風(fēng)景的相關(guān)篇目，上課時(shí)教師對(duì)小組進(jìn)行抽查來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否能了解到江南的風(fēng)景特色，當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)時(shí)，更容易進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而對(duì)雨巷中的意象進(jìn)行更深刻的理解，借助閱讀的經(jīng)驗(yàn)來(lái)明確課文的內(nèi)涵與情感。除了合作閱讀提升教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往的合作閱讀也會(huì)豐富學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，要知道學(xué)好語(yǔ)文的法寶就是不斷地積累，閱讀中的合作擴(kuò)大了學(xué)生的積累視野和素材，需要我們不斷地探索。在合作式閱讀中學(xué)生養(yǎng)成的語(yǔ)文習(xí)慣不僅是積累和耐心，更是對(duì)文字的敏感度和感召力，這是閱讀最大的魅力所在。

二、密切協(xié)作合作，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上是沒(méi)有大的差距的，但是寫(xiě)作能力卻是參差不齊，很大的原因是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)欠缺，練筆太少，沒(méi)有養(yǎng)成好的語(yǔ)文寫(xiě)作習(xí)慣，缺乏語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。要知道的是初中生的作文不僅考究語(yǔ)言文字的用法，更強(qiáng)調(diào)一種思想和觀點(diǎn)的輸出表達(dá)。而很多人不能及時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)，這就需要教師幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

例如初中生開(kāi)始會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的議論文或者是夾敘夾議的觀點(diǎn)類文章，那么如何能夠熟練學(xué)生的表達(dá)呢？寫(xiě)作合作是很好的途徑，可以進(jìn)行小組內(nèi)的合作，彼此分享觀點(diǎn)，因?yàn)榇蠹覍?duì)某一事物或者是某一現(xiàn)象認(rèn)知都是具有局限性的，很難形成完整的且正確的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)小組進(jìn)行寫(xiě)作思路探討，大家彼此交流，分享寫(xiě)作的思路，彼此梳理寫(xiě)作脈絡(luò)，從而豐富觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)作。

在寫(xiě)作完成后，很多學(xué)生的習(xí)慣就是放置一旁，置之不理，但是我們都知道賈島著名的推敲故事，為此我們要明確，我們是需要進(jìn)行寫(xiě)作完成后的反思推敲的，然而自己針對(duì)自己的作品總是會(huì)存在著一些局限性，而同學(xué)之間分工分享交流，以一個(gè)欣賞者和鑒賞者的姿態(tài)來(lái)共同交流意見(jiàn)是非常有效且便捷的寫(xiě)作教學(xué)方式。例如我們?cè)谥v到圓明園為何毀滅時(shí)的反思時(shí)有些同學(xué)考慮的是文化的無(wú)知與困頓，有些學(xué)生考慮的是經(jīng)濟(jì)的落后，有些人考慮的是軍事的蒙昧。然后如果學(xué)生進(jìn)行合作式的交流，那么很容易形成全面的完整的觀點(diǎn)，這樣的寫(xiě)作模式加以訓(xùn)練和堅(jiān)持，學(xué)生可以在合作式的寫(xiě)作課堂中受益良多，豐富自己的寫(xiě)作邏輯，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文的寫(xiě)作能力。

總結(jié)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非一朝一夕之功，需要我們不僅要豐富知識(shí)素養(yǎng)提升語(yǔ)文的修養(yǎng)內(nèi)涵，還需要我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作課堂模式之下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是變成引導(dǎo)者給予了學(xué)生更多的自由和學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，以開(kāi)放包容的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)合作的模式有很多種，還需要我們根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，我們還有很遙遠(yuǎn)的路要走，任重而道遠(yuǎn)。

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