核心素養視角下的初中英語閱讀教學研究

王曉榮

摘要：英語閱讀是學生獲取知識的主要途徑，是學生實現英語核心素養的基礎途徑之一，因此教師要能夠重視起對于英語閱讀教學的創新。教師應以課程標準為參照，把握核心素養的內涵，積極探索培養學生核心素養的途徑。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-088

英語學科是初中非常重要的基礎性學科之一，做好這一階段的教學工作，既能夠為學生因為素養的提升和發展奠定一個更加堅實的基礎。在實際英語閱讀課教學活動開展的過程當中，我們應該從當前新課改教學理念的角度出發，更加重視對于學生各門專業核心素養的訓練，讓他們在整個學習英語的過程中都能夠有所促進，從而使他們的核心素養獲得充分發展并全面提高。并且為他們知識的學習賦予更加主動的導向能力。

一、打造良好的師生互動氛圍

作為英語教師，我們展開初中階段英語閱讀課教學活動開展的過程當中，我們應該構建良好的師生互動氛圍，達到一個良性的師生關系，這樣整個英語閱讀課堂教學活動開展的過程當中，學生們才能更加主動地參與其中，并且能夠感受到來自于教師的重視和關注。

例如，在“TV programmes”這一課進行教學中，就是就可以結合當前熱播的一些電視節目來組織學生進行討論，并且也參與到學生們的討論當中，達到一個良好的互動氛圍，讓后續課堂知識的教學和導入獲得一個良性的討論氛圍和空間。教師在課下可以為學生推薦Forest Gump 《阿甘正傳》、Life is Beautiful《美麗人生》、Hachi：A Dogs tale《忠犬八公》，讓學生進行拓展閱讀。在拓展閱讀中，有部分學生摘抄了《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you're gonna get”;有的則在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。這樣能夠不斷實現學生對于詞匯以及語句的累積，為英語寫作打下堅實的基礎。

二、小組合作學習，培養自主學習能力

新課程改革需要在日常教學中培養學生的自主、協助和探索能力，培養他們的英語核心素養，這必然強調對孩子的英語學習技巧。在課堂教學中老師需要更加注意小組協商的教學，培養了學生的合作學習能力，遇到了英語方面的問題，可以讓他們通過小組協商一起來解決，實現了學生在小組協商中交往思想，溝通見解，并且能夠通過思考的參與來促進英語方面的問題解決，也就是說，它既可以實現了學生的創新能力得到了很大的提高，又能充分調動學生的主觀能動性。通過團隊合作，學生之間的相互溝通，能夠取長補短，促進學生的整體前途和進步。有些同學對于英語方面的知識認得有些淡薄，通過這種小組的合作，他們所要面對的都是同齡人，有一些自己不會解決的問題也會直截了當地向學生提出，在大家的互相協助下，有利于培養和提升全體同學的英語能力。

例如，在“The Adventures of Tom Sawyer”的學習中，為了促進學生的詞匯學習，讓學生們在小組中討論本單元的重點單詞，如adventure、celebration、progress、silence、pretend等等，引導學生們一同討論單詞的漢語意思、讀音、具體運用，當學生們熟練掌握英語基礎知識，便有利于學生的閱讀水平得到提升。再次，讓學生們能夠在小組討論的基礎上，一起完成了本單元英文閱讀素材的翻譯，使學生們能夠在通力協作、交流溝通之下，學到了更多的英語知識，還能夠使學生們在不斷探究課堂問題與自主學習的過程中，實現了學習能力的進步。

三、開展因材施教教育理念

初中時期正處于學生思維模式與性格養成的重要時期，受到青春期情緒波動的影響較大，因此不同學生表現出不同的性格特點與學習觀念，學習觀念深深影響到學生的學習積極性與自主性。采用不同類型的學習方式，學生掌握認知能力與學習水平也會有所差異，而開展差異化英語分層這一教學模式，可以有效解決班內學生學習能力與知識掌握參差不齊等諸多問題。分層教學模式具備一定針對性，需要教師可以很好地將學生實際情況與教學內容相結合，因此教師對于學生實際情況的深度了解與掌握是基礎條件。作為專業的英文教師，對課程教學內容的理解不在話下，而提升對于學生的理解，不僅需要教師擁有較高的英文知識儲備與英文教學能力，同時還需要教師具備一定的教學經驗，若是教師欠缺教學經驗，可以通過與學生積極交流彌補。在教師對學生足夠了解后，教師可以根據學生群體差異性為不同的學生制定合理的英語閱讀教學內容與教學目標，選取合適且優質的英語閱讀材料，對不同層次的學生提出不同的課堂問題，從而提升英語教學效率。

例如，教師在對學生開展“TV programmes”這一節課程的時候，教師可以讓水平較高的學生對于介紹時間的介詞短語進行學習掌握fro…to….beteen…and…的用法，對于水平較為欠缺的學生來說，教師可以讓學生學習sendout，draaseries等單詞詞匯，這樣學生在對學生開展教學內容的時候，能夠讓不同層次的學習得到滿足，進而實現學生對于英語知識的有效學習。

綜上所述，從實踐中的課堂教學情況可以清楚地得出，只有注重有效的課堂教學體系建設，學生們才能夠真正認識到了學習的樂趣，才能真正投入到了學習之中，掌握恰當的知識點和學習技巧，為今后的理論和學習工作鋪平了道路。

參考文獻

[1]孟璞.“學案導學”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（04）：57-58.

[2]李洪子.網絡資源在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].中國新通信，2021，23（12）：197-198.