淺談小學數學課堂提問教學策略

田營

摘要：伴隨著小學數學新課程的深入改革，教師對課堂提問的策略給予了越來越多的重視。筆者在本文通過結合自身的教學經驗主要從“抓住生成，提升學生學習興趣”、“設計懸疑，培養學生數學思維”以及“引導反思，幫助學生做好鞏固”這三個方面，對小學數學的課堂提問策略進行了初步的分析。

關鍵字：小學數學;課堂提問;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-017

課堂提問，是一種比較古老的課堂教學方式，在很早之前，就受到了教師的重點關注。著名的教育學家曾經說過：課堂教學應該是循循善誘的，逐步引導學生學會如何從正反兩個方面去學習探究其中的知識。眾所周知，問題是產生思維的重要起點，同時也是進行創造的重要前提。而課堂提問，作為課堂教學的重要教學手段之一，是教師啟發學生思考的重要途徑，更是教師發展學生思維的重要基礎。尤其對于小學數學的課堂來說，課堂提問的重要性更是不言而喻。因此，小學數學教師應該對該環節足夠的重視。

一、抓住生成，提升學習興趣

小學數學教師在設計課堂提問的時候，應該考慮數學問題的生成。應該說，有許多數學提問都是可以提前預設的，而這些數學問題的設計應該足夠到位，整個數學課堂活動更應該圍繞著這些數學問題開展和進行。同時，也有很多數學問題都是在課堂活動進行中而產生的，特別地引導學生探究類型的數學課堂。但是，數學問題的生成，并不等于教師不做預設，而是指教師應該做出更多的預設。教師應該提前預設學生可能會出現的數學學習活動，以及其中的數學問題，引導學生主動探究更多數學知識。

比如，教師在帶領學生學習“平均數與條形統計圖”的相關內容時，首先，教師可以設計數學問題：“老師列出了一些簡單的條形統計圖，你能根據這些統計圖得到哪些信息呢？”由此引導學生展開思考。其次，教師可以繼續：“只看這兩幅單式統計圖，有沒有更好的辦法，一下子就對比出不同的信息呢？”這時候，教師可以預設學生的回答。預設一：“可以把這幾組數據重疊起來進行對比”預設二：“將這些數據的單式條形統計圖一一排列。”最后，教師可以繼續提問：“對于這兩種方法你們有什么看法呢？能不能快速的說出那一組數據的平均數更高呢？”由此引出條形統計圖的認識和學習。這樣可以讓學生體會出從條形統計圖的應用價值和應用場景以及對于現實生活的意義。

二、創新方式，培養思維能力

部分小學數學教師在課堂提問的教學過程中由于提問方式的落后和偏差，會對小學生的數學課堂學習起到事倍功半的效果。課堂提問不能盲目地進行，要在保證課堂學習效率的基礎上適當地融入新型的提問技巧。小學數學教師要關注到每一個小學生自身的發展特點和學習能力，在課堂提問時要同時兼顧學習成績好和學習成績差的兩種學生，在提問時要一視同仁有針對性地進行課堂提問。

例如，教師在帶領學生學習“小數的意義和性質”的相關內容時，數學教師要認真分析每一個學生在學習過程中表現出的不同接受能力和接受效果，因為每個小學生在數學課堂學習時的效率是不一樣的，有的學生對于分數的掌握已經到了十分熟練的地步，在做題時已經能用自己獨特的解題技巧進行解答。針對這些學習效率高的學生數學教師在課堂提問時要注重重難點的增加，而對于另一部分掌握能力較差的學生，數學教師要注重他們分數基礎知識的掌握程度，加大基礎性問題的提問。除了進行分層提問以外，數學教師也可以設計一些一題多解等問題對學生進行提問。

再如，教師在帶領學生學習“四則運算”的相關內容時，很多題目擁有多種不同的解題方法，數學教師在提問時如果只得到一種回答，那么就需要其他學生進行補充和回答。創新課堂提問方式有助于小學生獨特思維能力的培養。

三、創設情境，提升課堂專注力

教師在教學過程中普遍會遇到的教學困難，就是學生課堂的注意力不集中、專注力不足，導致數學課堂的教學效果并不理想，進而影響了學生對于數學的學習熱情與動力，最終必將影響學生的數學學習成績。基于上述的教學現象，教師想要取得良好的數學課堂教學效果，教師就需要重視教學中的課堂提問，通過設計出高效的教學課堂提問，從而有效的抓住學生的專注力，引導學生積極的學習知識的興趣與樂趣，從而在后續的數學學習中取得優異的數學成績。

例如，教師在教授學生學習《三位數乘兩位數》的數學知識的時候，教師就課前設計教學預案的時候，結合學生的日常實際生活，模擬出科學的教學情景，如教師就可以模擬出學生與家人一起去商場購買大件商品的方式，然后利用購物時候的交易清單，引導學生進行計算這次購物的具體花費，從而激發其學生強烈的學習興趣，引導學生積極地進行小數乘法數學知識的相關學習，同時讓學生在教學的過程中，保持住了旺盛的專注力，提升了整體數學課堂的教學效率，從而有效的啟發學生對于數學學習的積極性，保持住在數學學習中的良好的學習狀態。

總而言之，小學數學教學工作需要教師不斷加強實踐，才能取得更好的教學效果，為學生的成長保駕護航。

參考文獻

[1]劉德民.探究小學數學課堂提問教學策略的有效性[J].考試周刊，2020（82）：73-74.

[2]劉堅.淺析小學數學課堂提問藝術[J].新課程，2020（34）：192-193.