淺談小組合作學習的幾點體會

曹春霞　吉長君

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-013

一、 明確職責，讓人人有事做

現在課堂上的大部分小組合作看似全員參與，實際上是學習優秀生的合作，優秀生討論熱烈，學困生袖手旁觀，沒有真正起到合作的目的。造成這種現象的原因主要是沒有分工，同時也存在小組人員分配不合理。所以我覺得分組應堅持組內異質、組間同質的原則，這樣為小組內部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平竟爭打下了基礎。合作小組成員由六或八名學生構成為宜，組內成員要依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并對小組成員進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，這樣有利于人盡其才、各盡所能、優勢互補、共同提高。

二、明確目的，合理選擇問題

一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能解決，那就沒有小組合作學習的必要;相反，如果問題太難，基于學生的認知能力，即使長時間討論也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學習。而對于開放性的問題，知識的歸納，則應該利用小組合作學習，因為這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺，在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確對知識的理解也會更加深刻，對知識的梳理更加明確，經過同學們的合作交流，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們的創新思維能力，增強了學習的信心 。

三、建立科學的評價機制

良好的評價機制，能激發學生的合作興趣

也能 使合作學習更為有效地開展下去，因此我覺得小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，同時小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，對小組和個人進行周評，期中、期末評。

四、學生為主體，教師為主導

小組合作離不開教師的引導，在課堂教學展開前，教師要根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、并能在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標，讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自己尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學生展開討論的過程中，有的教師只是讓學生自由討論，自己不參與、不引導，至于討論的是什么，教師根本就不知道，這樣的討論很容易使學生偏離主題。教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控。因為課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡 不情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題。

五、學會學習，學會合作

在小組合作學習過程當中，學生應做到以下幾點：

1.學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足。

2.學會質疑。在小組合作學習中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑;對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

3.學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

4.自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

最后，讓我們共同努力，使合作學習這朵“課改之花”越開越盛，讓學生在合作學習中健康快樂地成長，使他們真正成為學習的主人。