基于“安吉游戲”談“幼小銜接”的幾點思考

沈洪靜　王穎超

摘要：教育進程的一個關鍵組成部分是幼兒園與小學的銜接工作，對兒童的發育和后續發展起著重要作用。可以說，這是良好教育的基礎。貫徹結果將直接影響學生學習表達和態度的發展，從而影響小學甚至中學。因此，幼兒園、學校和家長必須給予關注。然而，由于出現的幼小銜接問題，需要引起重視并采取解決措施。本文主要根據幼小銜接的現狀，提出了促進幼小銜接工作順利進行的策略。

關鍵詞：安吉游戲;幼小銜接;小學化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-383

為給學齡前兒童的健康成長創造良好的社會環境，教育部決定從2012年起，每年的5.20-6.20將是學前教育宣傳月，以鼓勵所有參與者擴大科學兒童教育的社會教育。2016年學前教育宣傳月的主題是：“幼小合作，科學聯系”。經過幾年的間隔，學前教育宣傳月的主題仍然是回到幼兒與小學的連貫教育上。主題是“科學的為進入小學做準備”，由此可見，幼兒園與小學的關系一直是學前教育人員關注的問題。每個人都在不斷探索讓孩子們進入幼兒園和小學之間的結合階段的方法和途徑。本文正是基于當前的主題，結合安吉游戲理念和學校的措施，對科學準備入學工作提出一些看法，以期待更好地做好幼兒園與小學的承接工作。

一、“幼小銜接”的現狀

（一）“幼小銜接”表現為幼兒園向小學單向銜接

幼兒園大班幼兒退園率呈下降趨勢，家長逐漸意識到超前學習的危害，但是幼小銜接工作仍有面臨的問題和困惑，主要表現在一是仍有部分家長盲目跟風，超前學習小學課程，教育觀念及育兒理念陳舊，擔心孩子輸在起跑線;二是幼兒園方面對家長的教育引導不足;三是部分幼兒教師專業素養不強，對家長科學幼小銜接的專業引領不夠。幼兒與小學之間的承接應該是幼兒園和小學一起考慮關注和進行的，但實際上是園校單向銜接突出，這也是目前需要解決的問題。

（二）幼小教師銜接工作缺乏深度合作

小學教師與幼兒教師之間各就各位，容易造成“幼兒教師困惑，小學教師束手無策”的局面，教師受到社會和家長等各方面的壓力，把孩子帶到一個不同的層次上，小學老師被弄糊涂了，對要不要“零起點”教學產生糾結，在“零起點”的情況下，對提前進行小學知識學習的學生不公平，小學教師也會無從下手，小學教師與學生之間存在著不良循環，這使得解決“小學化”現象更加困難。

二、關于“幼小銜接”的策略淺析

（一）幼小共同體建設

深入幼兒園和小學，根據實踐需要確定研究專題，指導區域教研和園（校）本教研活動，總結推廣好做法好經驗。鼓勵小學和幼兒園建立學習共同體，引導教師在兒童發展、課程、教學、管理等方面加強研究交流。定期組織參觀小學、小學生走進幼兒園等主題活動，同步做好幼小銜接課程研發，建議小學創設與幼兒園相銜接的班級環境多維度降低銜接坡度。制定教師幼小科學銜接專項培訓計劃，加強業務指導，促進教師專業成長，不斷增強教師及時解決入學準備和入學適應實踐中突出問題的能力。

安吉幼兒園邀請小學教師入園，小學管理者可以直接體驗教育兒童的方法和特點，小學從改革開始，針對孩子們的需求和困惑，討論兒童在進入小學可能面臨的問題和解決方案，積極協助幼兒園，讓游戲故事從在小學教育中的運用、課堂環境的營造等方面入手，從小學一年級開始，只要這些科目減緩了學生的學習速度，就可以形成一個豐富多彩的課程，同時也考慮到使幼兒順利度過這一階段的要求和標準，讓孩子們能夠適當通過這一階段，并在身體和心理上鼓勵自己進入小學生的生活。

（二）學習品質的培養遠勝于知識技能的鍛煉

《指導意見》引入了“學習質量”的概念，認為“忽視學習質量的發展，僅僅追求學習知識和技能是短暫和有害的。”追求知識和技能并不能為兒童未來的小學生活做好準備。安吉游戲注重學習質量的發展，注重培養孩子在真實游戲中的教學品質，強調學生在游戲中學習，學習中游戲等。安吉游戲創始人程雪琴老師做了進一步的研究。進入小學后，安吉幼兒園的孩子比同齡人更具適應性、靈活性、身體素質和自主性。所以安吉幼兒的教師們認為“為上學做好準備”和學生的學習素質有關，而不是一種單詞知識或答題能力，只要學生擁有良好的品質和習慣，知識和技能就可以隨著以后的學習而發展。

（三）建立家、校、園緊密合作的小幼銜接模式

幼兒園與小學、家長之間的密切合作，不僅建立了三方聯動的模式，形成了良性循環，更有助于解決社會焦慮問題，整個社會的氣氛穩定下來，兒童可以做這個時期可以做的事，保持對生活的新奇，渴望知識。

三、對“幼小科學銜接”與“安吉游戲推廣計劃”整合推進的思考

實施“幼小科學銜接”和“安吉游戲推廣”，是基礎教育領域的一次重要改革，標志著幼兒園“以游戲為基本活動”“去小學化”改革方向和幼兒園與小學雙向、科學、有效銜接，建設高質量基礎教育體系的發展方向，給予我們整合推進的三方面思考：

（一）兒童觀的改變。即相信兒童是主動、自信，有能力的學習者與自我建造者。

（二）教育觀的改變。理解兒童，發現游戲重要意義后，需要從觀察出發，進一步思考和分析兒童的游戲，努力發現游戲背后的學習，分析游戲行為背后的兒童發展。逐步做好身心各方面的準備，如：身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。同時要貫徹安吉游戲“愛、冒險、投入、喜悅、反思”的理念和精神。

（三）課程觀的改變。教學的起點不在于教材，也不完全在集體教學，要去除小學化現象，將生活中的點滴機會看成是寶貴課程資源。捕捉游戲和生活中的教育契機，以適宜時機和方式回應游戲，生成與《指南》目標一致的教學，推動幼兒基于游戲和生活的深度學習，進行科學的幼小銜接。

結論

在幼兒與小學的承接中，長期存在的連接問題不僅是教育問題，也是一個社會科學問題，什么是科學入學準備，如何在幼兒綜合發展中提高終身學習應該是我們在幼兒與小學的連接中一個值得重新思考的問題，我們還有很長的路要走。

參考文獻

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[2]李靜."安吉游戲"模式對幼兒教育發展價值的探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（4）：6-8