淺談低年級智力障礙兒童趣味數學

黃杰

摘要：在培智學校，生活數學的教學一直是培養智力障礙兒童的重要組成部分，培智學校主要以培養智力障礙兒童認識數字，書寫數字，辨認數字以及運用最簡單的數字為目標。生活數學指的是在數學教學中，引入生活情境來達到教學目標，對于智力障礙兒童來說，這種方法能讓他們更好地理解掌握。本文將以培智學校生活數學教學的實踐為參考，簡單談一下趣味數學。

關鍵詞：生活數學;智力障礙兒童;趣味數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-268

一、引言

智力障礙兒童是指智力和認知水平處于低水平的兒童，這些兒童的顯著特征有：口齒不清、注意力不集中、有的內向自閉，有的目中無人等，由于智力、心理和生理等發展水平的制約，決定了這些兒童無法像正常兒童那樣學習。因此培智學校生活化的數學不僅能培養他們適應生活的能力，而且為以后適應社會打下基礎，教師教學過程中的因材施教原則起到了關鍵性的作用。生活數學可以說是趣味數學的一個重要方面。

二、讓兒童聽松愉快“聽”數學

數學相比于其他科目來說，更加的枯燥乏味。因此需要老師把枯燥、無趣的數學寓于生活和故事游戲中，多組織一些趣味活動，把課堂設置地更加具有趣味性，才能讓兒童都積極主動地參與到課堂中來。比如老師在教授學生“0”這個數字的概念時，可以創設一個這樣的情境：小不點家里有一棵蘋果樹，有一天，他從樹上摘了十個蘋果，如果吃掉了5個，那么他還剩幾個呢？這時學生會回答5個。老師繼續提出問題：如果小不點想要繼續吃，他最多還能吃幾個蘋果呢？學生會回答5個。這個時候老師就可以引導學生思考，當小不點吃完所有的蘋果時，小不點還剩幾個蘋果？這時候學生就會說小不點沒有蘋果了，老師由此引出“0”這一概念。

不愛學習的兒童隨處可見，但是不喜歡故事的兒童少之又少，故事豐富曲折，具有趣味性會很容易吸引兒童的眼球。事實上，故事對智力障礙兒童的作用是多方面的，語言、社交、認知能力和情感發展。因此在數學教學中，可以把一些知識點、難點穿插到故事中。如學習加減法時，可以把學生分成幾個小組，設計一個長頸鹿吃蘋果的故事，“在草原的盡頭，有一片神奇的森林，森林里有一顆長滿智慧星的大樹，那么哪幾個小組的小朋友能幫助長頸鹿獲得智慧星呢？”這樣，兒童的求知欲一下子被激發出來，這時，我通過課件，設置了小鹿過河、和大象比身高、可愛的小兔子、與大樹的對話、智取金鑰匙這五道關卡，這五道關卡都是數學題，要想幫助長頸鹿獲得智慧星，必須團結合作，通過小組成員的共同努力通過五道關卡。借助跌宕起伏的故事情節，能讓兒童在輕松愉快的教學氛圍中，認真思考、積極參與，不僅獲得了成就感，而且還增強了兒童的團體意識，由此達到了教學的目的。

三、精彩紛呈“演”數學

在傳統的數學教學中，老師的上課模式比較單一固化，這不僅不利于學生主動思考問題，阻礙了學生個性化的發展，而且讓他們對數學逐漸喪失了學習興趣。所謂興趣是最好的老師，如果缺少了興趣的驅動，那么學習就會成為兒童的負擔，他們也只會成為一個被動接受課本知識的學習工具。數學知識大都比較抽象，要想把抽象的數學知識具體化，那不妨把數學與生活聯系起來，利用兒童活潑好動的天性，把生活中的數學情境搬到課堂上，讓兒童都參與進來，自己演一演，那么兒童不僅會對數學知識的掌握更加扎實，而且還會明白生活與數學的聯系，運用數學去解決一些生活中的問題。如在教他們認識人民幣時，可以讓他們模擬去超市購物，或扮演收銀員，售貨員或扮演顧客。兒童在這個過程中，會發現問題并商量解決問題。通過這堂課，他們不僅認識了元角分，還能靈活地進行換算。

四、興趣盎然“玩”數學

游戲是兒童認識這個世界的重要途徑，他們熱愛游戲并且樂此不疲。尤其對于智力障礙兒童來說，游戲可以促進他們身體、心理、智力和情感的發展。不僅能調節情緒，還能教會他們親近和信任[1]。在課堂上，教師如果運用兒童比較常見的游戲，并將游戲貫穿課堂始終，可以讓單調枯燥的數學課堂變得生動有趣，從而激發兒童學習數學的極大興趣。如“丟手絹”這個游戲，兒童既熟悉又喜歡，當他們沉浸在游戲中，大腦最靈活的時候發現數學問題。老師可以拋出問題——你現在在哪個位置？隨后讓兒童以開小火車的方式說出自己的位置。左邊是誰？右邊是誰？當游戲再進行幾輪的時候，再讓兒童說出自己的位置，讓兒童在輕松愉悅的游戲中，掌握了方向的概念，達到了事半功倍的效果。

五、神采飛揚“唱” 數學

語言是人類最重要的交際工具，人類可以沒有文字，但是不能沒有語言。從人類產生的那一刻，語言就應運而生。有些智力障礙兒童可能存在語言障礙，兒歌可以輔助他們矯正語言和說話訓練，讓他們養成良好的語言習慣，能夠正常對話交流[2]，在趣味數學教學中，兒歌可以成為“主角”。兒歌以其輕松活潑、節奏明顯、押韻和諧的特點受到兒童的歡迎。我們在教學的過程中插入兒歌，讓兒童在享受音樂，接受美的熏陶的同時，還可以集中注意力，提高他們的學習興趣。如在叫他們比較大小時，把《你拍一，我拍一》和《一根手指頭》這兩首兒歌貫穿在課堂中，讓他們在朗朗上口的兒歌中“唱”數學，兒童的思維也被調動起來，變得活躍。

總結：趣味數學的教學給智力障礙兒童帶來的不僅僅是數學知識，還有日漸提高的生活能力以及將來適應社會的能力，使他們也能像正常的兒童一樣獲得成功的體驗。讓他們認識到數學跟生活是如此貼近，數學也可以如此有趣。如何讓數學課堂變得更有趣味性，這需要教師在不斷的教學實踐中積累經驗，也并非是一蹴而就的事情，對趣味數學的研究是一項長期且有意義的工程，需要從教者及專業人員的共同努力。

參考文獻

[1]游戲治療的內涵及其對智力障礙兒童心理發展的意義[J].毛穎梅.中國特殊教育.2006（10）

[2]兒歌在智力障礙兒童行為養成中的運用與思考[J].王偉燕.現代特殊教育.2015（24）