如何做好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

劉明華　羅丹丹　肖明霞

摘要：在新課改的要求下，教師注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將不同的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以起到開(kāi)闊學(xué)生視野的作用。教師用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以整合各學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，使不同學(xué)科之間的知識(shí)有效銜接起來(lái)。小學(xué)多學(xué)科融合教學(xué)，可以起到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，學(xué)科知識(shí)不再是單一的，而是和其他學(xué)科之間有緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。多學(xué)科融合教學(xué)提倡大膽創(chuàng)新，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加豐富的體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科的接觸，學(xué)生可以更加整體性地認(rèn)識(shí)事物。通過(guò)多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可提高融會(huì)貫通和舉一反三的能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科;小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科;整合思考;對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-243

引言

在新課程改革的大環(huán)境下，國(guó)家對(duì)于教學(xué)的要求是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要注意讓學(xué)生把握學(xué)科的價(jià)值體系內(nèi)核，在大量的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同教學(xué)方式。融合學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生找到各個(gè)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。其實(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)便是對(duì)于學(xué)習(xí)能力的掌握，并不是只在于對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的把控。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生接觸的是機(jī)械單一的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都是固定的，學(xué)生也只習(xí)慣了一門(mén)課只用一種思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生“觸類(lèi)旁通，舉一反三，融會(huì)貫通”的能力，也會(huì)使學(xué)生思維單一化，不適合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合問(wèn)題的分析

受到一些因素的干擾影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合存在著諸多問(wèn)題亟待解決。這些問(wèn)題阻礙著小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為：第一，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合過(guò)于形式化，部分教師還不了解語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)整合的價(jià)值所在，日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍用灌輸指導(dǎo)辦法，讓學(xué)生按照自己的指令完成規(guī)定任務(wù)，不考慮他們的實(shí)際需求，并未提供獨(dú)立思考、綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系不大，整合教育理念的實(shí)際滲透效果不盡如人意。第二，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合缺乏合理途徑，單一化的整合方式不如說(shuō)是不同學(xué)科的疊加，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖模糊，他們始終處于被動(dòng)接收狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)科及數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于整合思想、整合對(duì)策以及整合手段的研究能力不足，平時(shí)工作溝通不暢，即使進(jìn)行了表面化的學(xué)科整合，也不能保證小學(xué)生完全理解所學(xué)知識(shí)，更難達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。教師們的能力有限，實(shí)際工作中的表現(xiàn)不盡如人意，學(xué)科整合現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，從不同角度、新的層面出發(fā)，尋找相關(guān)問(wèn)題的合適解決辦法勢(shì)在必行。

2小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合策略的研究

2.1學(xué)科融合，尋找童趣

隨著素質(zhì)教育理念的逐步滲透，不同學(xué)科之間的邊界越來(lái)越模糊。在此背景下，“多學(xué)科融合”理念逐漸興起，并引起廣大教育者的關(guān)注。所謂“多學(xué)科融合”，指的是教師利用不同學(xué)科之間的融合點(diǎn)進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)對(duì)接，將其他學(xué)科的教學(xué)模式融入課堂，進(jìn)而帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來(lái)，教學(xué)不再呈現(xiàn)單一的局面，而是彼此交融，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多元化的知識(shí)，也會(huì)從多元化的角度認(rèn)知事物。在這個(gè)過(guò)程中，童趣也會(huì)隨之而來(lái)，帶給學(xué)生更加奇妙的感受。例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩(shī)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可知，學(xué)生需要“在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感內(nèi)容”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師采取“語(yǔ)文+美術(shù)”學(xué)科融合策略，而“用多種形式記憶古詩(shī)”成為學(xué)科融合的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一邊要求學(xué)生誦讀古詩(shī)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美和音韻美，用有聲的語(yǔ)言解讀無(wú)聲的文學(xué)。但是在另外一個(gè)層面，為了讓學(xué)生體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的美妙境界，教師和學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生遵循自己的心意和理解，畫(huà)出詩(shī)歌內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仿佛置身在詩(shī)歌描繪的鄉(xiāng)間小路上，感受著藍(lán)天白云、感受著油菜花海，學(xué)生的心靈充滿著美，學(xué)生的畫(huà)筆縱情馳騁，留下了很多令人驚嘆又豐富多彩的作品，從詩(shī)意的角度完成了對(duì)詩(shī)歌的解讀。在這個(gè)過(guò)程中，“學(xué)科融合”讓童趣重新回到了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂。

2.2信息技術(shù)與學(xué)科的融合

將信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，已成為時(shí)代的迫切要求。1）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值。在信息技術(shù)課中，信息技術(shù)教師可把數(shù)學(xué)和信息技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，使其體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的重要作用。2）在信息技術(shù)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)意識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)意識(shí)并不是說(shuō)把信息技術(shù)課變成數(shù)學(xué)課，而是旨在讓學(xué)生意識(shí)到一些數(shù)學(xué)問(wèn)題可以借助計(jì)算機(jī)等工具來(lái)處理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意識(shí)到借助工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題尤其重要。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，信息技術(shù)教師可大膽鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證運(yùn)算答案，以此培養(yǎng)他們使用信息工具來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

2.3結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科整合。

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。教育能傳遞人類(lèi)積累的經(jīng)驗(yàn)，豐富人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而把社會(huì)生活維系起來(lái)和發(fā)展起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生身體力行才會(huì)有感而發(fā)，理解內(nèi)容才能更加深刻。在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》時(shí)，我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展模擬太空生活的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生模擬表演了在太空中喝水、走路、睡覺(jué)的動(dòng)作，不僅生動(dòng)形象，也富有創(chuàng)造性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合教育，選擇應(yīng)用多樣化的整合方法，深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，指導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、探究積極性等，是各位教師的職責(zé)所在。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合，必須活躍課堂氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，始終堅(jiān)持以生為本、因材施教和寓教于樂(lè)的原則，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，在和諧師生互動(dòng)關(guān)系的支持下，整合教育必然取得事半功倍的理想成效。以上策略的總結(jié)研究還不全面，希望其他教師更加重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合途徑的探索，繼續(xù)尋找最佳的整合途徑，在實(shí)踐中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各位教師一起努力，可以揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章，可以培育大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，一舉多得，其重要性不言而喻。

參考文獻(xiàn)

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