高中語文課堂中滲透語文核心素養的對策

何清

摘要：新時期高中語文教學應引導學生在課堂中進行學習、創新、自主思考，有利于不斷拓寬學生的語文知識儲備，幫助學生形成語文思維習慣，促使學生學會閱讀、寫作及自主創新。由此可見，教師應圍繞語文核心素養的要求培養學生的審美、文化思考水平、鑒賞能力以及國學思想意識，促使學生在理解文化、學習文化的過程中進行實踐理解，這對于高中生思維的形成是有利的。

關鍵詞：高中;語文核心素養;教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-153

引言

在新課程改革背景下，愈加重視對學生語文素質培養，運用核心素養教育教學理念，是目前高中學校實施素質教育，推進教育教學改革的一種發展趨勢。高中語文學科教學，必須要以培養學生核心素養為教育教學核心，尤其是要將創建良好語言環境，徹底改變或改革高中語文教育教學方式當作教學活動重點來抓，堅決貫徹新課程改革理念，堅持“以生為本”原則，做好語文課堂教學的情景創設，為提升高中語文核心素養，打下一定基礎。

一、基于高中語文核心素養教學策略的必要性

在高中語文教育教學課堂上，因有些語文教師還在抱定傳統教學方式不放，致使原來那種“滿堂灌”或“填鴨式”教學方法，難以獲得一時改變，這種以教師為主體的單方面知識輸出方式，已經通過教學實踐證明，不再利于培養學生自主探究學習習慣，造成師生在課堂上，出現了“角色”錯位現象，形成學生自主學習意識相對較差結局。如果在長時間情況下，不能很好實現學生的自主學習，這樣，就會使學生喪失學習語文知識興趣，這也就不能體現高中語文學科核心素養培育之優勢，同時也就制約了高中語文綜合素質的有效提升。可以說，在高中語文學科課堂教學中，新課程改革需要以核心素養當作一種教學的關鍵點，并要側重培養學生綜合發展能力。這樣，在新課程改革提倡的核心素養背景下，就只能要求高中語文教師，必須在語文教學課堂上，更多開展多種多樣的新穎教學活動，用以促進拓展學生發展他們的思維能力，并且還要對學生素質進行一定的延展性教育，積極鼓勵學生運用他們的自主學習能力，學會創新探究式學習方法，增強學生語文學科核心素養。也正是基于核心素養這種高中語文教學要求，才能促使教師注重延伸學生學習語文知識的興趣點，并在具體學習內容中，增加學生對我國傳統文化的一定認同感，進而豐富學生的精神世界。因此，在高中語文課堂教學中，教師必須貫徹新課程改革理念，徹底轉變師生在語文教學課堂上的“角色”，體現以教師為主導，以學生為主體角色換位原則，由教師幫助學生，積極尋找語文課程教學內容存在的核心素養培育含量，并重視將語文知識教學與核心素養培育進行有機融合，充分發揮學生自主學習作用，強化對語文知識的自主學習。

二、高中語文核心素養的培養對策

（一）培養學生審美鑒賞力，引發學生進行一定延展性思維

高中語文教材所選文章，基本上都是文學上的名家名篇，內容均具有一定的美感，也具有一定道德教育意義。尤其是一些詩歌與散文，其反映的美感愈加突出。增強學生審美鑒賞力，同樣是在培養學生的語文學科核心素養，因為審美鑒賞力同樣是語文學科核心素養中的一個元素。這就需要教師深入挖掘語文教材所含有的美的因素，并且要以語文教材為基礎，結合對各類文章的課外閱讀，在培養學生審美鑒賞力當中，再引導學生進行一定的延展性思維，提高學生的語文學科核心素養。比如，教師在教學李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩時，要讓學生通過審美鑒賞力，鑒賞一種別樣的美，即凄美。要讓學生知道，凄美同樣是一種美，只是有人很少將凄美當作美來書寫，或來鑒賞。理解這首詩描寫的凄美，需要結合作者李清照當時創作這首詩的背景，才能更好理解這首詩的凄美程度。李清照在寫這首詩時，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世。這樣一連串的打擊，使李清照嘗盡了國破家亡和顛沛流離的苦痛。李清照為排解她心中的凄苦，則是以景托“凄”，用她自己身邊能見到的景物，如“秋寒”“淡酒”“晚風”“飛雁”“黃花”“窗兒”“梧桐”“細雨”和“黃昏”等，寫下了《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩。通過以景托“凄”，讓讀者感到，仿佛自然世界都跟作者的愁緒過不去，由此勾勒出了一幅大美的“凄苦”圖，有力地襯托了作者的凄苦心境。這就需要學生從這樣的角度，去鑒賞審美這幅“凄美”畫，訓練學生別樣的審美觀。同時，還要引導學生借助以往學過或閱讀過描寫“凄美”方面的文章，進行一定延展性思維，并按照這首詩所表現的凄美之景，練習寫一篇描寫類似場景的小作文，以訓練學生的延展性思維。

（二）語文思維意識

語文思維培養過程中，教師應教導學生直觀地帶入自己的生活經驗，要求學生根據自己對不同事物的理解進行思維，并從中感知到語文思維的形成思路，這對學生直觀的思想認知、文學思想培養、閱讀鑒賞能力的培養是有利的。在此過程中，教師應注意設立頭腦風暴活動，讓學生自主進行語境、探究活動的語言表達方式，幫助學生在有效地理解辨析、比較分析、闡述總結、概括匯總的過程中掌握不同閱讀文體的理解方法和思維方式。例如議論文則應結合文章的關鍵詞思考各個段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能讓學生在探究過程中表達出自己對不同事物、文學形象的理解方法。另外，議論文通常具有批判、教育的作用，需要學生在過程中及時與他人進行溝通，準確地表達出自己的認知邏輯，帶入批判性的思維審視全文，完善學生對行文的理解思想。通過要求學生在反思、實踐過程匯總總結自己的思維方式及活動經驗，有利于讓學生逐步養成獨特的、靈活的、敏捷的語言思維能力。

結束語

依托高中語文教學培養學生的核心素養，需要圍繞核心素養元素，側重培養學生的語言應用與語言構建能力、思維發展能力和語言鑒賞審美能力等，這是在高中語文學科教學階段，需要承擔的語文學科核心素養任務，也是新課程改革和素質教育賦予高中語文教學的一種要求。這就需要教師以培養學生核心素養為目標，在轉變傳統教學觀念中，積極進行教學方法改革，增強他們的語文學科核心素養。

參考文獻

[1]黃曉燕.基于核心素養下的高中語文教學策略研究[J].高考，2019（8）.

[2]姬云飛.聚焦核心素養改進評價策略——天水市高中語文課堂教學評價現狀調查及對策研究[J].發展，2020（3）.