構筑層進式教學，實現深度學習

何婉怡

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-130

一、小學數學深度學習的意義和內涵。

1.深度學習的意義。

要想實現立德樹人的根本任務，那么就要從深度學習展開，對學生的全面發展不斷的推進。深度學習這種方法和途徑，能夠使師生在解決問題、認識世界的過程中能夠對知識進行更充分、靈活的運用，同時，精神層面也得到了發展，更好的為社會貢獻力量。深度學習最主要的就是學科核心素養的發展，有效的結合了對于知識的理解和提取。從字面意義上而言，理解指的是清楚、明白，但深度學習中的理解則是對更深層次所進行的分析、探究、驗證等等在綜合度、復雜度以及難度都更高的學習結果。

2.深度學習的內涵。

若想實現深度學習，那么首先，教師的引導工作就需要更加的具有深度。對于深度學習，我們基于教育學來看，學生的學習是僅僅是模仿，通過教師的有效引導，來掌握更多的知識，且學習為層進式。在我國最新的基礎教育課程改革之下，如表演、表面等的學習方式，在課堂教學中還是有存在的，這些方式在各方面的表現都無法跟上時代的步伐，相對落后。從課堂教學中來看，還沒有真正的將學科知識、能力、經驗以及思維相融的學科素養進行有效滲透。

深度學習既指向高階思維。學生在情境中展開分析、類比、歸納與總結，獲得處理問題的最佳方法，學會進行知識框架的建立，使自身的高階思維得到發展，真正實現深度學習。又重視整合式學習，把新舊知識通過內在邏輯聯系起來，逐步加深對數學知識的理解。

二、基于層進式學習下實現深層學習的策略。

深度學習不是近停留于表面的、機械式的學習，而是基于教師的有效引導，給出相應的學習主題，而學生則以學習主題為中心，主動的參與到學習的過程中，最終能夠有效發展的富有意義的學習過程。這樣的學習過程，學生不僅能夠會將學科的關鍵知識牢固掌握，還能夠對學習的過程更深入的理解，還有學科的思想與本質，學生的學習動機也會更加的主動、積極。學生在學習時，思維方式具有層次性，淺層至深層，容易到難，同時推動著學科思維不斷地互相轉化、融合，達到深度學習。

1.培養邏輯思維能力，促使學生深度學習。

在課堂教學過程中，教師必須要重視對學生進行核心素養方面的培養，所以需要引導學生學會用數學思維來思考問題，使學生的邏輯思維、運算等方面的能力得到鍛煉，實現深度學習。例如教師指導學生思考多邊形的邊數與其內角和的關系時，讓學生做出證明，使學生能夠更好的理解和記憶三角形與四邊形各自的內角和。隨后再引導學生自主探索五邊形、六邊形和其他多邊形的內角和與邊數的關系。這樣一來，學生知道采用類比方式自主解決多種類型的問題，觸類旁通。

2.創設啟發性問題，啟發學生深度思考。

要將數學課堂教學變成以問題探索為主導的活動，讓學生更多的去思考，主動的去相互合作，不斷探究。教師結合具體要求及目標，為學生設置帶有啟發性的、分層次的數學問題，讓學生能夠采用質疑、假設、驗證等的方式，實現數學知識內容的吸收和轉化。同時，教師還應創設數學問題串，讓學生的思維逐步拓展，層層深入。例如計算三角形的面積，教師可以給學生展示兩個完全相同的銳角三角形，讓學生先假設，看看可以將它們拼成怎樣的圖形，并讓學生動手實踐。學生拼出的圖形種類很多，比如菱形、長方形等等。教師最后進行總結。學生在此過程中便能積極活躍地思考，深入理解所學知識，提高核心素養。

3.積累以往生活經驗，構建學生知識框架。

學生學習不純粹是為了獲得知識，還要對數學思想進行更深入的感悟，使自己擁有更加豐富的數學學習經驗。教師應以學生的認知規律和特點為依據來展開教學工作，充分激活學生的生活經驗，豐富學生的實踐經驗，引導學生對知識進行應用，從而形成綜合性、系統性的知識經驗。例如，通過平行四邊形的面積公式，能夠推導和說明三角形的面積公式，那么在學習后者的過程中，還能夠對前部分知識的學習有更深入的理解和記憶。學生所需掌握的知識都是具有結構、系統以及邏輯性的，而并不是散亂的、單一的。學生對于知識的學習也不是單獨的，而是通過教師的有效引導，并以所需展開的學習活動為依據，與之前的學習經驗進行有效的結合，實現自身學習知識體系的構建。

4.通過分層學習模式，來針對個性化差異。

在小學數學教學中，若想在培養學生的核心素養的工作中更具個性化，那么教師所給予學生的引導以及教導就需更具針對性。那么在教學中，教師就需要對學生中所體現出的個性化差異有清晰的了解，基于此來劃分學習層次，因材施教，有針對性的開展教育工作。

為了跟隨新課程改革的步伐，在小學數學課堂教學中有必要開展深度學習，契合核心素養的教學理念。因此，需要教師通過培養學生邏輯思維、創設啟發性問題、積累生活經驗和尊重個性化差異來構筑層進式教學，實現深度學習理念的深入貫徹與實施，使課堂教學更加的高效，使學生的核心素養能夠得到全面提升，將這些基礎打好，更好的促進學生的持續發展。