初中英語詞匯教學低效問題的解決策略

韓立銀

摘要：英語的教學一直得到較多的關注，這其中既有應試性考試的影響，又受到英語本質的影響。針對于初中階段英語教學，與小學內容銜接不緊密，學生英語水平參次不齊是教學中的主要問題，這極大影響了英語教學的開展。面對英語教學的現狀，教師要認識到學生本質的問題。英語首先是作為一門語言課程進行開展的。同語文的教學有著大致相似的特點，英語詞匯是學生學習英語的核心與基本。但是在教學中卻出現了英語詞匯教學低效的問題。下面針對初中英語詞匯教學低效問題的解決策略展開探究。

關鍵詞：初中階段;英語詞匯;教學低效;解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-018

要更好的開展英語教學，教師就要重視學生詞匯的學習與掌握。此外，針對初中英語教學詞匯教學低效的問題，教師則要更多的考慮，什么是造成詞匯教學低效的主要原因，并進行積極措施，解決問題。這樣才能使英語教學得到長足的發展。此外，教師在教學中還要更多的針對學生現階段的特點合理開展教學。這會更有利于學生進行詞匯的學習。英語學習的重要性與必要性是一直所強調的內容，教師也一直致力于不斷進行探究，這給英語的良好發展創造了優厚的條件。

一、分析初中英語詞匯教學的教學現狀

1.1英語教學形式機械化

綜觀英語的教學歷程，不難發現，在英語教學這一方面，教師對于詞匯的教學還是比較機械化的。而且讓學生進行詞匯學習記憶的方式更多的靠學生死記硬背。事實上，這十分不利于英語教學的開展。就算學生能夠進行一時的記憶，但是又快很快的忘記。這種沒有規律可循的，機械化的學習方式是十分不科學的。針對于初中英語詞匯教學的低效性，在這里也可以找到一定的原因。可以說教師的教學方式對于學生對于詞匯的學習理解吸收起著十分關鍵的作用。

1.2學生對于詞匯的學習缺乏一定的興趣

不可否認的是，不同學生學習能力有所差異，有些學生能夠輕松的進行單詞的記憶學習，但是對于有些學生來說，單詞的學習記憶就相當于是在“看天書”。而且英語單詞的記憶都相對于來說比較枯燥，因此學生就更加厭倦對于單詞的學習記憶了。如此進行循環下去，學生學習的主動性積極性也大大降低。此外，還有教師進行檢驗學生的學習方式等原因。教師在檢測學生對于單詞的掌握時，更多的采用聽寫的方式。如果哪一個單詞沒有記牢就要重復寫很多遍。這也不利于學生對于英語詞匯的學習掌握。

二、探究解決初中英語詞匯教學低效問題的策略

2.1改變以往教學方式，將單詞進行聯合記憶

要改變英語詞匯教學的現狀，提高英語詞匯教學的有效性，促進學生的掌握學習，教師就要更多的發揮充分作用。教師要改變以往的教學方式，讓單詞的學習活起來。通過帶動學生學習進行學習，幫助學生很好的進行記憶單詞的記憶學習。教師要改變以往帶領學生認識單詞就讓學生進行單詞背誦記憶的教學方式，帶領學生總結經驗，從而推動學生對于單詞的理解學習。在這個過程中教師同學習相互融合促進，更好的帶動了課程的開展。

比如教師在教學人教版七年級上冊UNIT6的詞匯內容時，這一單元的詞匯主要是食物類詞匯的學習。教師在進行教學時，就可以把相似的單詞聯系在一起進行記憶。比如土豆和西紅柿兩個英語詞匯的學習。通過比較學習的方式，一下可以進行兩個單詞的學習記憶。此外，教師還可以將單詞與圖片形象的結合在一起。在教學中，教師可以制作將要學習的英語卡片，這樣可以使英語的學習更加生動形象。在這個過程中，教師可以有節奏的帶領學生進行朗讀以及聽寫，要調動學生學習的氛圍。通過這樣的教學形式，學生在興奮的條件下，會更加有利于單詞的記憶。

2.2結合音標進行單詞的記憶學習

在英語詞匯的學習中，一個重要的學習工具就是通過對音標來掌握對于單詞的學習。通過音標進行英語詞匯的學習，這有一定的規律可循。而且學生利用音標會更加有利于學生英語詞匯的掌握學習。針對于初中英語教學詞匯效率低效的表現，教師要采用多樣的教學形式，方便學生進行單詞的記憶學習。

比如教師在教學人教版七年級下冊UNIT TWO的教學內容時，教師可以更多的利用音標使學生進行單詞的記憶。但是這也是有一定前提的，音標是英語詞匯的重要工具，教師首先要重視音標的學習才能很好的利用音標進行教學。在利用音標進行學習時，教師首先要對單詞音標進行劃分，幫助學生利用音標更好的拼寫單詞。在利用音標講解單詞時，改變了學生以往生記硬背的學習方式，讓學生記憶單詞的過程更加生動。

結束語

在英語的學習中，詞匯是英語學習的基礎，也是英語學習的重點。可以說要想學習好英語，學生就要做到對于詞匯的掌握以及利用。針對于初中英語詞匯教學低效的問題，教師要結合學生特點，更好的開展教學。教師可以采用改變以往的教學方式來進行教學，利用單詞詞根的相似性幫助學生進行單詞的記憶。在這個過程中，教師要充分參與學生其中，利用音標等基礎工具，幫助學生進行單詞記憶。

參考文獻

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