在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中繪本的運用探究

陳亞紅

摘要：數(shù)學(xué)繪本是一種輔助性的教學(xué)工具，以圖片為引導(dǎo)開展趣味性的授課活動，同時搭配上一些精練的文字，鼓勵幼兒主動融入對應(yīng)的情境中。對于當(dāng)下的幼兒而言，繪本教學(xué)為其提供了特定的情境，有效激發(fā)了他們潛在的能力，而教師選擇多元化的教學(xué)方式為幼兒營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并及時解決教學(xué)活動中存在的重難點問題，達到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)繪本運用探究

引言

近年來，繪本憑借其通俗易懂的文字和精美的圖畫逐漸走入人們的視野。隨著繪本的價值逐漸被人們挖掘，越來越多的教師開始嘗試將繪本融入日常教學(xué)活動之中，但由于認(rèn)識片面，大部分教師認(rèn)為繪本的價值只停留在語言教育方面。事實上，將繪本融入幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅能讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，也能讓幼兒更加容易理解。

一、研讀繪本內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)元素

在對幼兒園數(shù)學(xué)繪本教材進行深度剖析和研究的過程中發(fā)現(xiàn)，繪本教材中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)資源和數(shù)學(xué)內(nèi)容，以生動有趣的故事情節(jié)和故事內(nèi)容，彰顯著數(shù)學(xué)知識的魅力與特點。例如，在繪本“好餓的小蛇”中，可以看出繪本以富含童趣的圖片、用夸張的畫面生動講述了貪吃的小蛇吃下不同食物身體上發(fā)生的變化，好餓的小蛇吃下長方形的食物，身體就變成了長方形，吃下了三角形的食物，身體就又變成了三角形……在對這一繪本故事進行研讀和分析的過程中，教師就可以挖掘這一故事中數(shù)學(xué)圖形認(rèn)知的元素，將繪本故事內(nèi)容和教學(xué)理論要求有機結(jié)合，在課程教學(xué)的過程中借助多媒體動畫形式，為幼兒播放不同圖形的食物圖片，再結(jié)合動畫的形式展示“好餓的小蛇”吞下不同食物時身體動態(tài)的變化，再讓學(xué)生思考生活中還有哪些形狀的食物？在這一過程中，教師通過對繪本內(nèi)容的深入研讀和分析，挖掘出數(shù)學(xué)元素，為有效開展課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方案的設(shè)計提供了良好的導(dǎo)向。

二、利用繪本資源，構(gòu)建情境

數(shù)學(xué)繪本中存在許多奇妙的小故事，具有一定的輔助性優(yōu)勢。教師要認(rèn)識到幼兒的興趣、愛好等特點，善用繪本資源構(gòu)建情境，在玩耍中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)常識。例如小班繪本《連在一起》，其中有金魚、鴨子、大象、猴子等動物，最后延伸到父母和寶寶，通過簡單的繪本故事，看到兩個生靈之間的潛在聯(lián)系。從繪本知識中傳遞出濃厚的親情韻味，故事從幼兒的已有認(rèn)知基礎(chǔ)開始，金魚、鴨子、大象、猴子是幼兒生活中比較常見的動物，而且每張圖片聯(lián)結(jié)在一起，都能一一匹配，方便幼兒理解。教師結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知特點，借助繪本中的趣味性故事，優(yōu)化教學(xué)流程，教師自己先閱讀繪本素材，認(rèn)真探究，選擇各個階段幼兒容易理解的知識點，進行選擇性應(yīng)用，或者結(jié)合幼兒的實際情況，進行選擇性刪除和添加。另外，對于幼兒教師來說，還應(yīng)通過講述繪本故事，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓幼兒可在問題的指引之下，進行更深層次的思考。例如，在挖掘《鼠小弟稱重》繪本中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源時，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。在教學(xué)過程中，有些幼兒會提出這樣的疑問：“鼠小弟真的要比大象重嗎？”“不會，我想肯定是大象更重，或許是由于大象稱壞了體重稱，所以鼠小弟才會比大象重。”從幼兒語言之中，教師可以發(fā)現(xiàn)其主要是以小動物的實際大小判斷其體重的，且多數(shù)幼兒均難以理解為何鼠小弟的體重要高于大象。而針對幼兒產(chǎn)生的疑問，教師可以將此問題再次拋給幼兒。讓幼兒自主思考、探究與解決此問題，這樣幼兒則會十分積極地稱自身的體重。最后就能使幼兒了解到自身在離開體重秤之后，體重秤的指針自然會歸為“0”這一原理。

三、從繪本圖畫性出發(fā)，輔助理解

日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)經(jīng)驗的獲得是通過動手操作，但是數(shù)學(xué)經(jīng)驗獲得方式不僅限于“動手操作”。數(shù)學(xué)從一開始就是抽象的，數(shù)學(xué)也能夠用多種形式來體現(xiàn)，幼兒需要在具體經(jīng)驗、象征符號、圖像和語言之間建立聯(lián)系。3-6歲的幼兒思維處于具體形象階段，對圖畫具有一定的敏感性。而繪本區(qū)別于普通圖書的最大特征就是擁有圖畫，教師可以利用繪本中突出數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗的畫面，幫助幼兒理解概念。在《多咪！多咪！你在哪里？》活動中，其教學(xué)目標(biāo)為幫助幼兒認(rèn)識空間方位（上下、前后、左右、里外等）。教師可以展現(xiàn)繪本中關(guān)鍵性的圖畫（貓咪處于房間的不同位置），引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，獲得貓咪的位置信息，從而認(rèn)識到不同空間位置的含義。

四、滲透生活素材，發(fā)揮幼兒的聯(lián)想能力

以《時間的故事》為例，需要通過閉眼、睜眼的形式，認(rèn)識到1秒鐘的長短，接著是60個閉眼，讓幼兒認(rèn)識到1分鐘的時間長短。通過畫面對比的形式，讓幼兒在視覺中有清楚認(rèn)知，更為準(zhǔn)確地理解時間概念。又或者是大班繪本《一起一起分類病（分類和組織（）精）》，要求幼兒按照物體的特征進行分類，并在有效的觀察中，提高幼兒思維的敏銳性，教學(xué)活動中，可以讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，主動觀察操場上每個人的特點，并開始分類，保證結(jié)果的多元化，以此發(fā)散幼兒的思維。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒采用合作討論的形式，給每個小組一張表格，按照繪本故事中主人公馬克和父母的物品進行分類，并給每一項事物都取一個名字。基于幼兒的年齡特點，為保證教學(xué)的直觀性，教師借助數(shù)學(xué)繪本的故事性特點，主動激發(fā)幼兒的參與興趣，對活動產(chǎn)生探索的欲望，才能積極參與到其中。

結(jié)束語

總之，教師要在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中合理運用繪本教材，充分貼合幼兒在這一時期學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)知發(fā)展的水平，以富含童真的語言圖畫描述，帶領(lǐng)幼兒步入數(shù)學(xué)奇妙的世界里。

參考文獻

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