解讀教材，注意在解決問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的策略探研

漆慧萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并且能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)去解決實(shí)際生活中的各種問題。然而要想高效準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不僅要熟練地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，更要具備較好地計(jì)算能力。通過培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的計(jì)算能力，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)運(yùn)算法則的掌握，同時(shí)也能夠提高解題的速度與準(zhǔn)確率。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，希望能夠給相關(guān)教育工作者教學(xué)活動(dòng)的開展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中提出了要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，而數(shù)學(xué)計(jì)算能力正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。除此以外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題生活化，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解與把握，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及下教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)問題的生活化，加強(qiáng)學(xué)生在解決問題中計(jì)算能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、數(shù)學(xué)解題中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

1，自主探索問題，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力首先要引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題，在探索的過程中形成解決問題的思維。除此以外，通過學(xué)生的自主探索也能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)問題、解決問題的好勝心，從而提高學(xué)生計(jì)算的興趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《生活中的比》一課為例，教師可以聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)生活化的問題來加強(qiáng)學(xué)生對于問題的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生計(jì)算問題解決問題的能力。比如說教師各處這樣一個(gè)問題：小明的媽媽給了小明10元錢讓小明去菜市場買2千克西紅柿，走之前媽媽說，要挑最便宜的買剩下的錢算作小明的;小明到了菜市場看到三個(gè)攤位賣西紅柿，一個(gè)攤位標(biāo)價(jià)15元3千克另一個(gè)標(biāo)價(jià)12元3千克，最后一個(gè)標(biāo)價(jià)9元2千克，那么你能幫小明挑選出最便宜的西紅柿價(jià)格嗎？大家一起思考下。學(xué)生經(jīng)過思考再結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的除法，很容易就比較除了前兩個(gè)攤位的價(jià)格分別為：5元每千克和4元每千克，但是無法與第三個(gè)價(jià)格相比較。這時(shí)候教師就就可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)新知識去解決問題，學(xué)生通過自主探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)攤位的價(jià)格比為15：3=5，第二個(gè)為12：3=4，第三個(gè)為9：2=4.5，通過計(jì)算學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二個(gè)攤位價(jià)格最便宜，而且小明還能剩下2元零花錢，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了相應(yīng)的問題。

2，聯(lián)系生活問題，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也是為了服務(wù)于生活，解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題，因此教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，并讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

以“解決問題的策略”知識點(diǎn)講解為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化場景，一方面激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。比如說，教師可以給出最常見的超市買東西場景，小明和小麗一起去超市買東西，小明買了一瓶牛奶，花了5元，又買了一袋糖果，花了6元，小麗買了一瓶可樂花了3.5，有買了一大包瓜子花了8元，那么兩個(gè)人誰花的錢多呢？兩個(gè)人一共花了多少，多的人多了多少？再比如說，小剛的媽媽帶領(lǐng)學(xué)生去商場賣運(yùn)動(dòng)鞋，商場標(biāo)價(jià)運(yùn)動(dòng)鞋一律打八折，那么一雙原價(jià)300元的運(yùn)動(dòng)鞋打完折需要花多少錢呢？小剛省了多少錢呢？這樣生活化的問題隨處可見，教師需要挖掘這些生活中常見的數(shù)學(xué)問題，然后結(jié)合數(shù)學(xué)的新知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

3，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生計(jì)算能力

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于其理論性和邏輯性較強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍枯燥無聊。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握計(jì)算算理，提升計(jì)算能力教師，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

比如說在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“比率計(jì)算”的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)涉及到含糖率、發(fā)芽率、含鹽率、成活率的比率計(jì)算問題，這些比率問題計(jì)算的基本思路是一樣的因此在實(shí)際的教學(xué)過程中教師可以采取課堂小實(shí)驗(yàn)的方法，來幫助學(xué)生更好地理解比率計(jì)算的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。比如說，在含糖率和含鹽率的計(jì)算中需要學(xué)生理解比率=糖或鹽的重量/糖水或鹽水重量，因此教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，首先用天平稱量鹽或者糖的重量，然后將糖與水在燒杯中進(jìn)行攪拌融合再稱量出重量，通過學(xué)生資助的探究學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)上對于比率計(jì)算的理解成都，從而使得學(xué)生再類似問題解決中能夠更好地進(jìn)行計(jì)算。

二、總結(jié)

計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過計(jì)算能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，解決問題能力的提升。本文主要從自主探索問題、聯(lián)系生活問題、創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面對于解決問題中學(xué)生計(jì)算能力的提升進(jìn)行了探討，能夠?yàn)樾W(xué)算數(shù)教學(xué)提供一定參考。

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