抓住教學時機 巧妙使用學具 提高教學質量

黃兆杰

《培智數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式。”課堂上多動手操作，不僅可以調動學生是學習興趣，還可以加深對所學知識的全面理解。

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始。學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”筆者在平時的教學過程中，十分重視發揮學具的作用，重視學生的操作活動。在學生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態時，用操作活動啟迪學生思維，發展學生能力。但這種使用不是盲目的，而是要看準時機合理使用，這樣，課堂的教學效率才會大大提高。否則，就會因為過于花哨或者繁瑣，從而分散學生的注意力，起到負面影響。

?一、用在興趣激發時

?由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣，而興趣恰恰是最好的老師。所以在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。

在人教版培智《生活數學》一年級下冊《認識4》一課教學中，我們可以借助手機電話號碼卡片、鐘表、尺子圖片讓學生從中找到數字4，再通過在計算器按數字4將“音”和“形”結合起來這樣，再讓學生從準備的不同實物學具中數出4個物體。這樣的設計借助學具的直觀、生動的特點，吸引學生的眼球，吸引學生的思考，讓學生“樂學”。

這樣，通過教學活動的動態進行，使學生把外顯的動作技能與內隱的思維活動和諧地結合起來，順應了學生“感性、愛動”的特點，集中了學生的注意力，激發了他們學習數學的興趣。

?二、用在算理理解處

?數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。

例如，學習“9加幾”時，為了使學生理解湊十法，教師就利用學具操作，放手讓學生擺一擺9+5等于多少，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學生一聽，興致高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快一雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5=14。學生通過動手操作，化枯燥的計算教學為具體形象的直觀教學，利用學具掌握了算理。在整個教學活動過程中，孩子們始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學知識，使學習變得自然、輕松、高效。

三、用在問題解惑時

?數學概念教學是培智學教學中的難點。在教學數學概念時，由于培智學生理解及思維能力低下，，教師需要利用學具幫助其理解意義。

在人教版培智《生活數學》一年級下冊《比長短》中，我們可以讓學生先讓學生比較兩根紙條的長短，再讓學生比較兩支鉛筆的長短，最后讓學生思考老師手中的長尺能不能裝到他們的文具盒中。在層層深入的操作中，學生不僅學會了比較的方法，還感悟到了盒子里能裝下比盒子短的東西。在這樣的操作中化解了方法講解的枯燥性，而且在親歷數學知識的形成過程中培養了學生的實踐能力。

四、用在教學升華處

?實踐證明，一堂數學課快要結束時，往往是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果我們能夠精心設計好數學課的結尾，利用3分鐘左右的時間，對本節課所學內容進行概括梳理、分析總結、揭示規律、提煉升華，不僅能鞏固學生的數學知識和技能，強化學習數學的策略和方法，提升學生數學素質和素養，還能進一步吸引學生的注意力，激起學生的求知欲，活躍思維，開拓思路，激發興趣，把一堂數學課的教學推向新的高潮。

例如，在學習了“圓的面積”后，我設計了這樣一個問題：“在校園里有很多樹，你們想辦法算一算操場上這些樹干的橫截面積是多少？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手發言，有的學生說：“求圓的面積要先知道半徑，可以把樹砍下來量出半徑后，運用公式算面積。”這種方法立即遭到大部分學生的反對，他們反駁說：“那怎么行呢？樹一砍下來就會死掉，學校環境就會遭到破壞。”又有學生說：“一定有個好辦法。”經過小組討論，有學生說：“我們已經學習了圓的周長，可以量出周長就能算出它的半徑，不需要砍樹。”經過爭論，學生們達成共識：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算大樹的橫截面積。這時我說：“大家這個方法真好！課后大家去試一試吧。”這時，下課鈴響了，大家都迫不及待地跑到操場上去量、去算。

校園里的樹也是寶貴的學具，也是讓學生體驗數學與生活密切聯系的素材。學生在學習中不但運用了知識，還培養了學生愛護花草樹木的情感。

總之，學具操作是培智數學教學的一種基本形式和途徑，也是學生學好數學的一個重要手段和方法。教師若把握好教學時機，合理使用學具，可以優化課堂教學、提高課堂教學效率。