微課在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用探究

陳梅玲

摘要：微課教學(xué)在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，其可以通過全面的技術(shù)功能，以滿足小學(xué)不同學(xué)科教學(xué)工作的需要，對(duì)于教育工作而言，在新時(shí)期的教育理念與課改背景下，需要重視微課教學(xué)的有效應(yīng)用，確保教學(xué)工作能夠通過優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的更好成長。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;教學(xué)運(yùn)用

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語課程在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)開始涉及單詞、語句翻譯和句子寫作等方面內(nèi)容。微課教學(xué)模式在國內(nèi)小學(xué)教育階段的實(shí)施過程中還處于穩(wěn)步深化的階段，部分地區(qū)或者學(xué)校在該方法的應(yīng)用上還欠缺較為深入的了解，同時(shí)受到以往教學(xué)觀念與應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)的影響，微課教學(xué)模式的應(yīng)用情況并不理想。從目前的教學(xué)情況上看，大部分小學(xué)教師為確保學(xué)生的應(yīng)試成績，普遍采用的教學(xué)模式為“教師講，學(xué)生聽”的模式。從教學(xué)質(zhì)量的角度上看，該種教學(xué)方式主要面向理論內(nèi)容的單方面講解，學(xué)生的內(nèi)在教育、思維與自主性等方面存在一定不足。從現(xiàn)代素質(zhì)教育的角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)該種教學(xué)模式在一定程度上抑制了學(xué)生的內(nèi)在成長。對(duì)此，教師在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中需要注重教學(xué)方法、模式與現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用，通過教學(xué)資源整合的方式，使學(xué)生在較好的課堂環(huán)境中，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。[1]

二、微課的教學(xué)作用分析

語言學(xué)習(xí)中，記憶力起到至關(guān)重要的作用，單從這一角度進(jìn)行分析，相關(guān)研究學(xué)者在記憶形成方面的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過視覺形成的知識(shí)記憶占百分之八十三，通過聽覺獲取的知識(shí)記憶占百分之十一。通過知識(shí)遺忘等方面的研究分析，不同種學(xué)習(xí)形式在知識(shí)的遺忘程度上也呈現(xiàn)出較大差異。微課加教學(xué)模式本身主要通過視覺、聽覺等途徑呈現(xiàn)語言方面的內(nèi)容，在知識(shí)的記憶形成上效果較優(yōu)，知識(shí)遺忘曲線的下降幅度較為平緩，能使學(xué)生在短時(shí)間通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方式加深知識(shí)方面的記憶。[2]

三、微課教學(xué)運(yùn)用的思路與對(duì)策分析

（一）融入情境、朗讀技巧等開展微課教學(xué)

在英語朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師若單純引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)固定模式進(jìn)行語言上的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可能無法領(lǐng)會(huì)朗讀學(xué)習(xí)的具體作用與方法，進(jìn)而影響語言教學(xué)的開展質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)上，需要注重微課模式與朗讀技巧教學(xué)內(nèi)容的相互滲透，使學(xué)生能夠結(jié)合微課內(nèi)容正確認(rèn)識(shí)該種語言學(xué)習(xí)方法的作用與形式。比如，在“What did you eat today？”詢問式的語句朗讀中，囧事需要在微課的內(nèi)容制定上，引導(dǎo)學(xué)生模仿短片中詢問時(shí)的音調(diào)與讀音形式，在正式朗讀上，引導(dǎo)學(xué)生“眼到、口到和耳到”，使學(xué)生的感官得到全面調(diào)用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的英語朗讀指導(dǎo)，教師需要糾正學(xué)生朗讀過程中存在的不良習(xí)慣，如在朗讀的過程中，手指緊跟閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生逐步提升閱讀方面的注意力。英語朗讀的技巧主要包含抑揚(yáng)頓挫式朗讀法和情景模擬法等，教師在指導(dǎo)上需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，針對(duì)性講解朗讀的方法和技巧。比如針對(duì)好動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，可使其通過場(chǎng)景模擬法的形式進(jìn)行英語內(nèi)容的朗讀，比如在句子“My favorite sport is basketball”的朗讀上，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，通過微課視頻中的籃球運(yùn)動(dòng)名人或者相關(guān)技巧等，使該類學(xué)生在結(jié)合自身的興趣愛好進(jìn)行英語方面的朗讀學(xué)習(xí);抑揚(yáng)頓挫式的朗讀方法，主要指導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言中的轉(zhuǎn)折語氣，如“Although you exercise well，you are too easily distracted in class”的句子教學(xué)中，語氣的轉(zhuǎn)折是該類句子學(xué)習(xí)與理解的有效途徑之一，在學(xué)生的朗讀過程中，通過微課內(nèi)容的多樣性，使學(xué)生在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合語境、語義進(jìn)行朗讀，從而在一定程度上加深句子的理解。

（二）結(jié)合微課優(yōu)化課堂教學(xué)模式

語言學(xué)習(xí)往往需要不斷積累，經(jīng)歷時(shí)間的沉淀，在較大程度上受到學(xué)生者的習(xí)慣影響。小學(xué)生在語言的接受能力與學(xué)習(xí)能力等方面正處于關(guān)鍵的成長時(shí)期，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言方面的學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)積累是當(dāng)前教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的本身與體育訓(xùn)練較為相似，前者通過思維與口頭表述上的熟練性進(jìn)行語言的表達(dá)，后者通過日常訓(xùn)練的積累形成肌肉上的記憶，從而在相關(guān)動(dòng)作的完成上，身體先于大腦進(jìn)行指令的實(shí)施，以應(yīng)對(duì)爭(zhēng)分奪秒的賽場(chǎng)。從語言學(xué)習(xí)的角度上看，微課教學(xué)模式作為加強(qiáng)學(xué)生語義了解與應(yīng)用能力的重要方式，在實(shí)施上需要制定相應(yīng)的課堂教學(xué)周期，使學(xué)生在行為上能夠養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)在邏輯思維與行為模式上適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，由此在語言學(xué)習(xí)的過程中逐步獲得理論知識(shí)方面的積累。

（三）結(jié)合微課開展教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的游戲情境能夠通過學(xué)生較感興趣的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極探索，并能夠以多樣化的游戲形式營造生動(dòng)且具有趣味性的教學(xué)氛圍。在實(shí)際的微課教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師可在《At the zoo》的教學(xué)工作中，通過微課視頻內(nèi)容拓展的形式，使學(xué)生根據(jù)教師布置語句：“The child was set on by a lion at the zoo.”、“ I took lots of pictures at the zoo.”、“ Two tigers are fighting”進(jìn)行扮演，最快解讀語句內(nèi)容并進(jìn)行扮演的小組獲勝。該種拓展式微課內(nèi)容能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)通過學(xué)生之間的比拼、互動(dòng)，使課堂教學(xué)氛圍得到較好營造。

結(jié)語：綜上，教師在當(dāng)前的英語課程教學(xué)工作中，一方面需要緊跟新課程改革的發(fā)展步伐，另一方面需要結(jié)合微課教學(xué)方法的特點(diǎn)與滲透途徑，基于學(xué)生個(gè)體性差異的基礎(chǔ)上保障微課教學(xué)模式能夠滿足當(dāng)前課程理論內(nèi)容教學(xué)的具體需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧弟.微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青蘋果，2017

[2]周志娟.英語情景劇在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探究[J].都市家教：上半月，2017：78.