探討基于深度學習的高中化學教學策略

焦健

摘要：隨著教育改革任務的不斷推進以及素質教育思想的全面擴散，創新教學模式、改革教學理念、側重學生的綜合發展，成為當代教師的教學重任。在全新的教學背景下，深度學習這一概念逐漸形成。深度學習，顯而易見，是與淺度學習相對立的一大學習概念。站在深度學習的角度上，對學生實施引導，可有效實現素質教育時代的教學任務，也有助于學生核心素養的有效形成。本文將以高中化學教學為主要對象，對如何培養學生的核心素養展開深度學習進行分析。

關鍵詞：高中化學;深度學習;教學策略

前言：深度學習與學生的深度思維發展具有較為緊密的聯系。通過深度學習，學生可對知識達到更深層次的掌握理解，同時也可更好的對知識內化，在腦海中構建完整的知識結構，加強自己對于知識的掌握靈活性、全面性。在素質教育理念全面推進的當前時代，一味提高學生的考試成績，已無法再滿足學生的發展需求，也與我國的教育理念相背離。教師必須要做好相關的教學創新，能夠立足于學科特點，創造深度學習教學體系，推動學生全面發展。

四、設計有序問題，促進深度學習

正所謂，學源于思，思源于疑。在教學任務推進的過程中，如果學生沒有對所學內容展開深度的思考，那么其對于知識的掌握必然只能夠停留在表層，也只能夠通過死記硬背的方式學習化學概念以及化學方程式，整體學習壓力無限提升。所以，為了有效實踐深度教學的目標，加強學生對于知識的掌握深度與理解深度，在高中化學課堂上，教師需要做好有效的教學輔助，設置合理的教學問題，利用問題層層推進，引導學生深入探究，促進學生深度學習。

例如，在講解化學反應與能量變化時，教師的首要任務是要明確教學重點，然后根據教學重點，合理設計問題串。例如，本部分教學內容的重點在于要讓學生能夠理解化學反應中釋放能量的形式，并能夠理解能量變化的原因。基于這一重點，在創造問題時，教師可參考如下內容。

第四，當化學反應發生會出現新物質，那么除了這一個變化之外，還會涉及哪些化學反應？還會呈現出哪些能量變化？第二，為什么在發生化學反應時，會出現能量的變化？第三，在一個化學反應中，質量與能量之間存在什么樣的關系？借助由淺及深的問題，對學生加以驅動引導。為了有效緩解學生的學習壓力，在這一環節，教師也可穿插小組合作教學法，鼓勵學生以小組為單位，彼此交流，共同探討，總結問題的答案。讓學生在問題思考、討論分析以及解決的過程中，達到深度學習，有效增強自身的思維邏輯，也可促進學生核心素養的有效發展。

五、合理開展實驗，激發深度學習

在高中階段的化學教育工作中，實驗十分重要。通過實驗教學，可豐富學生對于知識的理解，加強其對于概念的認識，同時也有助于學生實踐能力及動手操作能力的提高，有助于其核心素養的發展。

所以，在基于深度學習的視角下，教師需要加強實驗教學在課堂上的所占比例，通過理實結合的方式，幫助學生更好的理解化學本質，提高教學質量。

例如，在講解“用沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”時，教師便可以組織學生開展實驗。首先，教師需要遵循組內異質的原則，將學生劃分成幾個不同的小組，并未學生小組分發實驗器材，要求其通過溶解、過濾、蒸發等不同的方式，展開實驗。為達到深度教學，教師可以在其中融入一些與去除雜質、去除離子檢驗有關的化學知識，鼓勵學生根據理念，展開實際操作，激發學生的深度學習思維，實現深度教學目的[1]。

除此之外，為進一步深化學生的實驗理解，教師可以為學生分發相應的實驗單，或者在實驗前為學生設計一些問題，要求學生通過實驗進行解決。例如，要如何去除可溶雜質離子？在去除粗鹽中的雜質離子時，要涉及哪些步驟？在整個化學實驗中會涉及哪些化學反應方程式？

通過任務，加強學生實驗的針對性，激發學生深度學習理念。

六、借助思維導圖，引導深度學習

思維導圖是現代化教育工作中教師廣泛使用的一種思維工具，其能夠有效提高工作效率，避免工作趨向于復雜化發展。高中階段，學生所接觸的化學知識呈現出較高的瑣碎性以及復雜性，很多學生會囿于知識彼此之間的復雜聯系，而無法對其形成深度掌握。所以，教師可以將思維導圖這一工具引入到學生的化學學習中，引導學生展開深度學習，借此讓學生學會思考、學會分析，同時也可培養學生的自主學習能力，有效完善學生的核心素養。

例如，在講解物質及其變化時，教師便可要求學生按照教學內容結構構建思維導圖。例如，在本單元主要包括兩大組成部分，分別為化學物質以及化學反應。而兩者又可進行進一步的細化。化學物質包括純凈物與混合物;化學反應包括四大基本反應、離子反應以及氧化還原反應[2]。學生可根據這一導圖，針對性地展開知識探索并進行進一步的思考，明確各組成要素彼此之間的聯系。這種方法十分適用于復習階段的化學學習任務，可以幫助學生構建完整的思維結構，提高復習效率，加深知識掌握。在深度學習中，有效促進學生綜合能力的全面提高。

結論：綜上所述，在現代化教學環境中，將深度學習與教育工作相互整合，有助于學生綜合發展，同時也可推動我國教育事業的進一步優化。對此教師需要立足于深度學習，合理的創新教學體系。一方面，要根據教學內容設計有序問題，并開展實驗;另一方面，可巧妙融入思維導圖這一工具。通過多樣化的教學方式，逐漸將學生引申到深度學習環境中，實現教學目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳新華.指向深度學習的高三化學深度備課——以氯、溴、碘及其化合物的單元復習為例[J].化學教育（中英文），2019，40（01）：17-22.

[2]黃清輝，張賢金，吳新建.化學課堂促進學生深度學習的實踐與探索[J].教學與管理，2018（10）：66-68.