通過創設情境，提高學生音樂審美能力

劉宗喜

情境教學的核心是情境創設。教育學認為：情境實質是以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。它以“情”為經，在音樂教學中注重情緒培養、情感體驗;以“境”為緯，通過多種形式進行環境創設，拉近與現實生活的距離，使學生的主動參與、主動發展得以實現。

一、民主、和諧的情境，是音樂審美能力培養的良好開端

進行音樂審美教學伊始，通過創設民主的師生關系與和諧的課堂教學情境，使學生迅速進入輕松愉悅的環境中。民主、和諧的課堂結構中，教師對教學活動所持有的飽滿的熱情、充沛的精力、堅定的信心，可以使學生自信、積極地參與活動，在學習過程中始終處于積極主動的心理狀態，在愉悅的環境中體會美、感受美，從而提高審美意識，鞏固審美能力。

在教學的開始階段，筆者嘗試過多種創設民主、和諧情境的方法。如：1.從語言環境入手;2.從歌唱技能展示入手;3.從音樂欣賞入手;4.從學生自由活動入手等。

二、能動、有序的情境，使音樂審美能力培養得以延伸

有了民主、和諧的教學環境，接著營造動力狀態的課堂環境，更好發揮學生的個性和創造力。

匠心獨運、巧妙創設的問題情境是學生興趣參與學習的需要，也是營造動力狀態課堂環境的重要開端。在學習《沂蒙山小調》時，筆者運用支架式教學進行情境創設。

預熱：將學生引入一定的問題情境，并提供學生獲得知識的工具。教師將《沂蒙山小調》作為問題設計對象，把設計問題任務交給學生。

互動探索：用以引發和展開情境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試。教師可以啟發、引導，讓學生共同探討，設計問題。

獨立探索：學生圍繞問題，選擇方法獨立探索。在明確“沂蒙山”的知識后，接著學生利用各種方式搜集“沂蒙山”的知識和“小調”類音樂作品。

三、訓練、實踐寓于情境，使音樂審美能力培養獲得升華

在教學中，認真處理好音樂審美教育與技術訓練、實踐探索間的關系。如果輕視技巧訓練，學生會因無法表現自己的想法，逐漸對音樂課產生消極情緒甚至失去信心。

訓練學生基本技能，要有科學、循序漸進的訓練方法。要在維護興趣的前提下逐步滲透，在課堂上巧妙進行知識講解與技能訓練，如：歌唱的方法、欣賞的方法、樂器演奏方法等。

眾所周知，藝術源于生活。要充分利用藝術展演等藝術活動機會，讓學生走出課堂去實踐，走進五光十色、變化萬千的自然，去感受生活中的美妙和自然的瑰麗，因此，要盡量多為學生提供參觀、表演的機會，使音樂審美教育獲得升華。

四、欣賞過程中的情境，使音樂審美能力培養步入更高境界

審美教育的最終歸宿應是學生具有欣賞美、鑒賞美的能力。讓學生多接觸音樂作品，開闊學生眼界，激發他們愛美、愛表現美的天性，讓他們發揮自己獨特見解，在相互接納、贊賞、爭辯、互助中反思和評判，通過合作、溝通看到問題的不同側面，從而產生對事物新的洞察和對美的更高層次的了解。

審美教育的作用主要有以下兩點：1.審美教育是最直觀的情感體驗。通過審美教育，能夠提高學生的審美能力;能夠用音樂來調動學生的情緒、樹立民族自豪感;能夠用音樂實踐來塑造學生完美的人格;能夠培養學生的想象力提高他們的智力水平。例如：小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，以故事情節為線索，描述了梁山伯與祝英臺真摯的情感，并對封建禮教進行了抨擊與鞭撻。當學生欣賞到“長亭惜別”“樓臺會”“化蝶”等片段時，學生被小提琴柔美動人的旋律和大提琴渾厚抒情的曲調所傾倒，同時，不約而同地表現出對封建禮教的憤怒和對主人公的同情。2.用音樂來調動學生情緒，樹立民族自豪感。“音樂是一種毫不虛偽地反映人民道德品質的語言。”要用音樂的“靈魂”來培養學生的優秀品格和發掘心靈最深處的愛國主義熱情。通過音樂潛移默化的影響，催人奮進，給人力量，培養他們優秀的品格，樹立他們真善美的意識，使他們在良好環境中成長。

在教學中實施音樂審美教育，創設一個愉悅、能動、寬松的課堂情境是何等重要。創設良好的課堂情境，為成功實施音樂審美教育提供了客觀條件。只要我們重視課堂情境創設的重要性，學生的音樂審美能力、鑒賞能力就會逐步提高。