從詞性角度探討初中英語詞匯呈現(xiàn)方式

李玲玲

在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)無疑是公認的最重要也是最難攻克的一環(huán)。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位也不斷得到認可和鞏固。近年來，教育界也不乏對這一課題的探討。然而，筆者從已發(fā)表的相關(guān)論文中發(fā)現(xiàn)，研究者們較多關(guān)注了英語詞匯教學(xué)的各種方法技巧和策略，對于英語詞匯教學(xué)中最開始的詞匯呈現(xiàn)方式的探討不多，尤其是結(jié)合詞性去探討不同類型詞匯的呈現(xiàn)方式這一課題鮮有提及。為此，筆者試圖從詞性角度出發(fā)探索不同詞匯最適合的呈現(xiàn)方式，以期為一線教師實施詞匯教學(xué)提供一些參考。

呈現(xiàn)（presentation）是語言教學(xué)中的一個步驟，或者說是一個階段，是指介紹新的語言項目階段。這一階段包含講解語言項目的意義、舉例說明等，并介紹其他必要的內(nèi)容，也稱展示或引入。英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教學(xué)的目標詞匯以一定的方式和手段介紹、展示給學(xué)習(xí)者的過程，包括詞形、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內(nèi)容。

值得注意的是，英語詞匯教學(xué)中，呈現(xiàn)的目的一方面是展示目標詞匯，給學(xué)生下達詞匯學(xué)習(xí)的目標和任務(wù);另一方面就是通過各種方式的呈現(xiàn)加深學(xué)生對目標詞匯的感知印象（語音層面、句法層面、概念/意義層面），完善目標詞匯在心理詞匯中的儲存形式，使之盡快地進入長時記憶，以便隨時被激活提取。

關(guān)于英語詞匯呈現(xiàn)方式的研究國內(nèi)外有很多：早期研究人員Gairns&Redman（1986） 指出，詞匯呈現(xiàn)方式可以分為三類：直觀呈現(xiàn)法、口頭解釋法和字典呈現(xiàn)法。Penny Ur（2000）則列舉了教學(xué)中十種不同的詞匯呈現(xiàn)方式，包括：1.下定義;2.詳細的描述;3.舉例;4.近義詞;5.反義詞;6.實物或掛圖展示;7.動作模擬或肢體演示;8.句子或篇章創(chuàng)設(shè)語境;9.翻譯;10.固定搭配。在中國，研究人員從20世紀90年代開始關(guān)注這一領(lǐng)域。

何家寧（1998）重點研究了詞匯表、語境和語義三種呈現(xiàn)方式。仲躋紅（2006）指出了五種詞匯呈現(xiàn)方式：通過上下文呈現(xiàn);通過詞與詞之間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn);通過語義聚類呈現(xiàn);通過詞塊呈現(xiàn);通過猜測呈現(xiàn)。

在呈現(xiàn)法的研究中，研究者們強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、生理和心理特點以及教學(xué)的實際情況，靈活設(shè)計，將各種呈現(xiàn)方法加以優(yōu)化組合，以求獲得最佳的教學(xué)效果。筆者甚為贊同。此外，筆者認為將詞性這一重要維度考慮進去，根據(jù)不同詞性的特點去選擇呈現(xiàn)方式更高效更科學(xué)切實。根據(jù)詞性選擇呈現(xiàn)方式還有助于改善大部分學(xué)生對于英語單詞詞性知識的欠缺和忽視這一現(xiàn)狀。而事實上，詞性知識是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握詞性知識有利于掃清學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的困難和障礙，能夠促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語。

英語單詞根據(jù)詞性可分為十類詞：名詞n.動詞v.形容詞adj.副詞adv.數(shù)詞num.代詞pron.連詞conj.介詞prep.冠詞art.和感嘆詞 interj.中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中接觸最多的是前四類，故而本文重點探究名詞、動詞、形容詞和副詞的不同呈現(xiàn)方式。接下來，筆者結(jié)合正在執(zhí)教的譯林牛津英語八年級下冊前三個單元的一些單詞來談?wù)剬?yīng)不同詞性的詞匯呈現(xiàn)方式。

一、名詞呈現(xiàn)：優(yōu)先考慮直觀呈現(xiàn)

直觀呈現(xiàn)方式就是充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，一般是通過一張張生動的圖片將目標單詞與圖對應(yīng)聯(lián)系起來，圖片對于名詞的刻畫一目了然，自然容易理解并記憶。比如 roller coaster， theme park， open space， castle， parade 這些名詞很容易找到對應(yīng)的引起學(xué)生興趣的圖片。通過直觀的圖片方式呈現(xiàn)，學(xué)生輕而易舉就能掌握目標單詞的含義，減輕記憶負擔(dān)。此外，像waste 和 pollution 這兩個很多同學(xué)會混淆含義的兩個單詞，如果給學(xué)生展示了對應(yīng)廢料的圖片和不同形式污染的圖片，這個問題就不復(fù)存在了。當(dāng)然并不是所有名詞都可以對應(yīng)到實物或者圖片，針對一些抽象名詞，比如 situation，condition就要考慮其他呈現(xiàn)方式。通過補充固定搭配 social situation （social這個單詞學(xué)生在八年級上冊已經(jīng)掌握）in good/bad condition，學(xué)生會很容易理解。而像 past， present這一對表示時間的名詞可以利用反義詞的呈現(xiàn)方式。

二、動詞呈現(xiàn)：優(yōu)先考慮動作模擬或肢體演示呈現(xiàn)方式

不同于名詞，我們很難找到一張靜態(tài)圖片讓學(xué)生馬上明白目標詞匯比如“shake”作為動詞使用時的含義。但如果我們拿起瓶子搖晃，通過這個動作可以讓學(xué)生立即心領(lǐng)神會。同理，click， gather這類詞也很便于用動作模擬。當(dāng)然，不能用動作模擬或肢體演示的動詞也有很大一部分。比如譯林牛津英語八年級下冊第一單元出現(xiàn)的realize 和 improve。這兩個動詞我們可以采用翻譯成母語的呈現(xiàn)方式。而筆者認為，更好的呈現(xiàn)方式是：句子或者篇章創(chuàng)設(shè)語境。課文中我們可以找到這樣一個例句：Later the government realized the problem and took action to improve the situation. 后來，政府意識到了這個問題并且采取措施來改善這種情形。“意識到問題” “改善現(xiàn)狀情形” 也是母語文體中常見的說法，學(xué)生不難由此掌握realize 和improve的含義甚至用法。

三、形容詞和副詞呈現(xiàn)：優(yōu)先考慮語義聚類呈現(xiàn)或者詞塊呈現(xiàn)

詞，以類聚之，更易于識解。聚類呈現(xiàn)被視為外語課堂的詞匯教學(xué)良策，優(yōu)于單獨、離散的詞匯呈現(xiàn)。聚類方式主要分為語義聚類和主題聚類。前者依照詞匯的上義概念進行層級化疇歸并，呈現(xiàn)的詞匯隸屬同一概念范疇，語義屬性相近，句法特征相同。語義聚類的理據(jù)源自語義場理論和心理詞庫理論。大腦中的詞匯通過語義相互連結(jié)而形成眾多語義場，詞與詞之間語義越相似，在心理詞庫中的位置就越接近，越容易掌握。

筆者在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對形容詞副詞的學(xué)習(xí)經(jīng)常是只對應(yīng)母語釋義，不考慮其搭配;對形容詞副詞中的同義詞近義詞更是難以區(qū)分辨別。因而，倘若形容詞副詞的呈現(xiàn)方式只拘泥于翻譯呈現(xiàn)法的話，學(xué)生實難真正掌握這些詞。比如fantastic，學(xué)生只知道中文譯為“極好的”，何為“極好的”？什么情況下可以說“極好的”？ 采用語義類聚的呈現(xiàn)方式，我們可以同時呈現(xiàn) good? pleasant? fantastic，告訴學(xué)生好的程度越來越深，是不是更容易理解吸收。適當(dāng)時候教師可以采用這種方式對一些形容詞近義詞進行總結(jié)以加深學(xué)生的記憶。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)里開始最早、結(jié)束最晚的一個內(nèi)容，而且貫穿整個英語教學(xué)活動。而詞匯呈現(xiàn)作為詞匯教學(xué)的第一個步驟，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，必須要引起教師的足夠重視，從呈現(xiàn)方式上下手琢磨詞匯教學(xué)。而在選擇詞匯呈現(xiàn)方式時，教師在充分考慮所教學(xué)生的年齡、心理特征、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、認知能力和原有的經(jīng)驗知識結(jié)構(gòu)之外，完全可以把詞性這一維度納入考慮范圍。筆者認為根據(jù)不同詞性的特點去選擇單詞呈現(xiàn)方式不僅更有效，還有助于改善大部分學(xué)生對于英語單詞詞性知識的欠缺和忽視這一現(xiàn)狀，從而促進學(xué)生對詞匯的高效學(xué)習(xí)。