加強思維訓(xùn)練 提升思維深度

楊麗

摘 要：培養(yǎng)思維能力的意義在于改良學(xué)生的思維方式，暢通學(xué)生的思維路徑，讓學(xué)生能夠在靈活有效的思維行為中發(fā)展自身的智力，提高自身的能力。針對高中化學(xué)思維應(yīng)用中存在的問題，本文從改進高中化學(xué)教學(xué)思維習(xí)慣角度出發(fā)，對如何提高學(xué)生的思維能力提出幾點建議，力求通過有效的訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生掌握思維的具體模式和路徑，進一步明確思維能力培養(yǎng)對高中化學(xué)學(xué)科發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維能力;深度;訓(xùn)練

在高中化學(xué)教學(xué)中不能單純地探究思維能力這一個概念，而是應(yīng)該將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的所有因素考慮在內(nèi)，包括學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的解題技巧。這些因素都與學(xué)生的思維息息相關(guān)，正是因為學(xué)生在思維架構(gòu)的過程中，形成了獨特的結(jié)構(gòu)模式，才使得學(xué)生在思考問題時表現(xiàn)出不同的外在特征。因此，無論是合作探究模式還是體驗式學(xué)習(xí)模式，對于高中化學(xué)教學(xué)都有明顯的促進作用。

一、深化開展思維訓(xùn)練的意義

在高中化學(xué)教學(xué)中，思維訓(xùn)練具有重要價值和推動作用。思維訓(xùn)練能夠提高學(xué)習(xí)的有效性。在高中化學(xué)思維訓(xùn)練中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，常包括求同、求異、類比、逆向等不同的思維類型。同時，在思維過程中還包括不同的策略，比如推理、判斷、記憶、元認(rèn)知策略[1]。舉一個簡單的例子，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，需要通過認(rèn)知思維來掌握課本上的主要內(nèi)容，通常表現(xiàn)為對概念、元素、定理的記憶，以及解題方法的理解和遷移運用。然后，通過多元認(rèn)知對學(xué)習(xí)中所使用的策略進行系統(tǒng)的監(jiān)督和反思。思維的執(zhí)行者是學(xué)生的大腦，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個基本定理的時候需要通過反復(fù)記憶和練習(xí)的方式掌握知識重點，培養(yǎng)理解能力。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會盡可能地選用一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來達(dá)到課堂教學(xué)的目的。而這些方法的使用是否有效，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，都需要大腦系統(tǒng)進行監(jiān)控。教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一定的評估，這是一種來自于外部的監(jiān)控，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生針對自己的理解、分析和能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)監(jiān)督。但是在思維訓(xùn)練的過程中，學(xué)生會因為自身能力的局限而出現(xiàn)反復(fù)多次的情況，有些思維能力較強的學(xué)生可以快速發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，依據(jù)教師的引導(dǎo)找到解決問題的辦法，對自己的思維過程進行快速的反思和總結(jié)。思維能力一般的學(xué)生，會在解題的時候受到阻礙，他們并不會發(fā)現(xiàn)自己思維過程中存在的錯誤，或是他們并不愿意去進行主動的思考。對此，教師要充分重視影響思維能力培養(yǎng)的主要因素。比如學(xué)生本身的認(rèn)知習(xí)慣、思考時間、反思能力。但最關(guān)鍵的還是學(xué)生自己的主體意識。開展高中化學(xué)思維訓(xùn)練，有助于明確學(xué)生大腦的運作機制，提高教學(xué)的針對性和科學(xué)性[2]。

二、化學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生思維發(fā)展的主要因素

（一）教學(xué)理論不符合學(xué)生認(rèn)知特點

對于思維的培養(yǎng)，要從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)。要想探究思維教育的重要性，就應(yīng)從教學(xué)思想角度入手，明確化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用。思維訓(xùn)練具有一定的抽象性，高中學(xué)生由于面對高考的壓力，往往忽視了思維訓(xùn)練的重要性。對于教師來說，也沒有設(shè)定專門的訓(xùn)練項目和內(nèi)容。其實，這種想法不僅是錯誤的，而且會嚴(yán)重限制高中生的個人成長。對于新時期高中生而言，重視培養(yǎng)個人的思維、習(xí)慣，就是為自身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。無論是個人發(fā)展還是求學(xué)就業(yè)，都需要良好的思維規(guī)范作為支撐，一旦人們失去了對思維教育的正確認(rèn)識，就會舍本逐末，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校并沒有設(shè)置相應(yīng)的思維教育課程，深刻地反映出學(xué)校教育對思維這一項內(nèi)容的不重視。許多教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)步入到自我發(fā)展的成熟時期，高中生可以自行訓(xùn)練自身的思維習(xí)慣，學(xué)校對高中生的思維培養(yǎng)不需過多干預(yù)。這種想法是對思維訓(xùn)練的忽視，更是對學(xué)生教育不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（二）思維訓(xùn)練方式無法與學(xué)科相結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，學(xué)校應(yīng)選用合理的內(nèi)容和方式提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得充足的知識，并利用這些知識提高自身的思維能力。由于不同學(xué)科的特點，思維能力的培養(yǎng)也存在多樣性，應(yīng)該與各學(xué)科的教學(xué)模式相結(jié)合，拓寬思維訓(xùn)練的范圍，強化能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和有效性。由于學(xué)校對思維訓(xùn)練的忽視，沒有針對特定的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方式，許多教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也只能依據(jù)個人的業(yè)務(wù)能力和思想認(rèn)識設(shè)計相應(yīng)的思維訓(xùn)練方式。思維能力的培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出單一的特點。這種單一性體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的不科學(xué)和不合理。由于思維能力培養(yǎng)涉及的內(nèi)容較為寬泛，如果沒有利用科學(xué)的手段進行思維訓(xùn)練，那么一切都是徒勞。學(xué)生只能夠了解思維訓(xùn)練的部分內(nèi)容，而無法對思維能力的培養(yǎng)手段有整體的把握[4]。在訓(xùn)練方式的選用上，學(xué)生也很難進行自主選擇。由于思維訓(xùn)練具有極深的理論內(nèi)涵，因此要想深入挖掘思維訓(xùn)練的方式就必然要涉及腦科學(xué)和心理學(xué)方面的知識。此外，教師沒有將學(xué)生納入到思維訓(xùn)練的設(shè)置和實施之中。學(xué)生始終作為活動以外的旁觀者，沒有參與活動設(shè)計，弱化學(xué)生的主體作用。

（三）思維培養(yǎng)模式缺少創(chuàng)新性

思維能力訓(xùn)練形式的選擇和設(shè)置也要充分考慮到形式的多樣性和內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得新的知識和收獲，不然思維訓(xùn)練很難取得效果。高中生之所以不重視自身的思維訓(xùn)練，一方面是沒有這樣的意識，或者不知道該怎樣做。另一方面則是教師在引導(dǎo)上存在一定問題。教師認(rèn)為思維訓(xùn)練對于學(xué)生的發(fā)展并沒有多大幫助，反而會浪費大量時間。針對這種情況，教師必須有意識地轉(zhuǎn)變自身的教育思想，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練形式的過程中進一步挖掘思維發(fā)展的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的思維訓(xùn)練知識，掌握良好的思維方式。新的多媒體技術(shù)手段，可以給思維訓(xùn)練帶來有利的因素[5]。因此，在發(fā)展思維訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)手段擴充思維訓(xùn)練形式。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）強化思維訓(xùn)練的科學(xué)性

思維能力的培養(yǎng)，需要依托專業(yè)的腦科學(xué)和心理學(xué)知識。從腦科學(xué)的培養(yǎng)角度而言，學(xué)生必須要學(xué)會應(yīng)用自己的意識，并且能夠借助科學(xué)的方法掌握思維的方式。學(xué)生要了解不同認(rèn)知模式和策略的作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師作為思維訓(xùn)練的主要設(shè)計者，一定要從科學(xué)化的角度重點分析影響學(xué)生認(rèn)知的因素，并且利用科學(xué)實驗合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生認(rèn)清知識的原理，捋順自己的思維方法，能夠從整體上對學(xué)科內(nèi)容進行架構(gòu)，梳理出關(guān)鍵性知識。從這一角度出發(fā)，學(xué)生便可以科學(xué)地使用自己的大腦，分析化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，掌握歸類、判斷、推理等學(xué)習(xí)方法[6]。從心理學(xué)角度而言，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)之所以沒有形成思維訓(xùn)練的有效模式，就是因為原本的教學(xué)方法不符合學(xué)生的主體認(rèn)知。在心理學(xué)角度，學(xué)生的記憶力、注意力、智力和學(xué)能都會影響學(xué)生的思維過程。思維是一個完整的體系，要想實現(xiàn)思維能力的提升，學(xué)生必須能夠在這一體系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對此，教師必須有意識地提升自己的理論認(rèn)知，強化對心理學(xué)和教育學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，構(gòu)建完善的教育理論系統(tǒng)，提高自身的教育能力和水平。

（二）重視訓(xùn)練過程的趣味性

思維能力的訓(xùn)練與教學(xué)活動是分不開的，要想提高思維能力訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生在潛移默化中提高思維意識，就必須將思維訓(xùn)練活動和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。在化學(xué)教學(xué)中，教師沒有足夠的時間一邊講解化學(xué)知識，另一邊以專題的形式鍛煉學(xué)生的思維能力。最好的做法就是將思維能力的訓(xùn)練與課堂教學(xué)相融合，利用不同學(xué)科的特點發(fā)揮思維培養(yǎng)的優(yōu)勢[7]。在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師比較重視讓學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的實踐，以此來提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力。為了達(dá)到這一效果，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的思維訓(xùn)練活動，用不同的方式激活學(xué)生大腦的不同區(qū)域，以此來提高學(xué)生掌握知識的速度。此外，教師還應(yīng)充分考慮到訓(xùn)練活動的趣味性。在傳統(tǒng)思維訓(xùn)練中，許多教師常使用枯燥乏味的機械訓(xùn)練或者是檢測的方式來提高學(xué)生的思維水平。這種方式在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)過于陳舊，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點。對此，教師可以采用多媒體信息技術(shù)的手段提高思維訓(xùn)練活動的科學(xué)性和有效性，讓學(xué)生能夠參與教學(xué)活動和思維訓(xùn)練。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的變革。在思維訓(xùn)練過程中，教師需要將抽象的理論化為具象的形式，借助更加多元的方式，提高訓(xùn)練的效果。多媒體信息技術(shù)可以化繁為簡，給學(xué)生營造更好的思維訓(xùn)練空間，提供有效的訓(xùn)練教具。教師應(yīng)將高中化學(xué)知識與思維訓(xùn)練相結(jié)合，既能夠提高課堂教學(xué)到有效性，又能夠落實思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[8]。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維能力是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識的保障。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將各類因素的數(shù)量關(guān)系和反應(yīng)作用理解清楚，就能夠構(gòu)建有效的思維系統(tǒng)，在短時間內(nèi)快速把握化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)、屬性和特點。思維能力的培養(yǎng)不僅能夠有效促進學(xué)生快速掌握高中化學(xué)的基本知識，還能夠為后期的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。為此，高中化學(xué)教師需要通過有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用高階思維意識強化對高中化學(xué)知識的理解和運用。

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