讓有效猜想成為小學科學課堂的基石

楊潔

摘 要： 高年級學生在科學課堂中的積極性普遍不高，大部分學生處于被動接受知識的狀態。雖然一些學生對科學課中的很多內容已經建立了相關的前概念，但是對科學探究活動仍然沒有系統的、全面的了解，對如何正確展開探究活動有疑惑。

關鍵詞：科學;自主探究 ;有效

一、課堂中阻礙學生有效猜想的因素

《小學科學課程標準》（修訂稿）指出：“科學探究涉及提出問題、猜想結果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動。”可見，當學生對某一個現象產生疑問之后，做出科學的、有效的猜想是科學探究的關鍵步驟，整個科學探究是圍繞著猜想進行的，只有做出了合適的猜想，才能以此為依據制訂恰當的實驗計劃并實施，科學探究也是對猜想的驗證，因此，實驗結論就是一開始的猜想或它的否命題。

在課堂活動中，有些學生的猜想總是天馬行空，經過多次觀察，總結原因主要有以下幾點：

1.教師未創設合適的情境

科學課中，學生經常研究日常生活中的現象，如《光和影》這一課，對影子、光源和遮擋物之間的關系，學生可以做出科學、有效的猜想。如教學《地球內部運動引起的地形變化》，若直接出示地形地貌變化的圖片讓學生猜想影響地形變化的因素，學生當然是胡思亂想。但如果教師先播放一段視頻：火山和地震等是如何重塑地形地貌的，這時候，學生已經對地形地貌的形成有所了解，再進行猜測，那么這些猜測肯定是和主題相貼合的。

2.學生的前概念不同

當教師提出一個問題后，由于前概念的不同，學生的反應也是不同的，他們做出的猜測更會有所差異。如教學《陽光下的影子》時，學生對一天中影子長短的變化認知是不同的，因此他們對陽光下物體影子的變化做出的猜想也是不同的，由于實驗是小組合作的，因此小組內討論做出猜想也是有必要的。

3.教師未及時地進行引導

學生是課堂的主體，教師占主導地位，如果在科學課堂中，教師沒有及時地進行引導，由于學生有很豐富的想象力，很容易“信口開河”，既浪費了時間，對于這次科學探究也沒有幫助。

二、教師設法創設合理情境

科學課中學生的思維應該是發散的，因此教師應該做好引導者，鼓勵學生敢想、敢說、敢為。學生需要一個能夠進行自由猜想、探索和質疑的環境，這就離不開合理的、有效的教學情境，以此來營造出生動活潑，輕松愉快的課堂氛圍。

1.活躍的課堂氛圍必不可少

當學生接觸新的學習內容時，他們會覺得陌生。若教師可以做好學生學習的組織者，努力創設一個輕松愉快的環境，學生在作相應猜想時便有了許多安全感，就能做出更大膽、合理的猜想了。例如在教學《食物鏈和食物網》時，若直接出示食物鏈和食物網，學生定會覺得陌生，相反，在開始時如果教師提問：生物的生存需要些什么？（學生可能會說：生物需要水，陽光，空氣等）。通過出示常見的小動物，再引導學生認識生物之間的食物關系，讓學生產生猜想的心理安全感，使思維盡早進入興奮點，從而產生更多更有效的猜想。

2.提出合理的問題，創設情境

提出問題是科學探究的第一步。在探究性教學過程中，教師應當注重問題的提出，提出什么樣的問題，以什么方式提出這個問題都是值得深究的，只有當這些有趣的問題形成一個有趣的情境時，學生的求知欲才能被最大限度地激發出來，才能提出有效的猜想出來（針對這個問題的猜想）。如教學《光與熱》時，教師問：許多光源在發光的時候也在發熱，太陽帶給我們光明的同時也給我們帶來了溫暖的，那月光呢？從太陽和月亮兩個常見物著手，使學生的感官情景豐富起來，學生的心理就開始琢磨起來了，光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？為探究“光與熱”的關系，引導學生做出合理有效的猜想，討論出實驗方案和注意事項之后，分小組比賽，看看哪一組最快在太陽光下將黑紙點燃。通過生活化的情境呈現，打開學生的思維，引發學生的有效猜想。

三、學生在引導下做出有效猜想

科學探究的一般過程是：1.提出問題;2.猜想與假設;3.制訂計劃;4.進行實驗;5.收集證據;6.解釋和結論;7.反思與評價。學生在產生了疑問之后，就會進行思考，從而做出相應的假設，因此，這個假設不能是無憑無據的，而是要以一定的事實和經驗為基礎的。

1.讓自己的猜想有根據

猜想是學生對將要研究的問題或現象做出的思維再加工過程，應該是科學的、有效的、有根據的，否則這個猜想就失去了它存在的價值。在探究活動中，學生的前概念是尤為重要的，探究活動才能更順利地進行。如教學《怎樣得到更多的光和熱》時，學生根據教師創設的情境提出了自己的疑問：物體的顏色與吸熱的本領有關系嗎？有的學生會認為沒有關系，有的學生認為有關系。這時教師就應當起到引導作用，引導學生說出他們的理由是什么，如學生猜想物體的顏色與吸熱的本領有關，可以逐步引導學生思考夏天為什么穿淺色衣服等生活實際問題，引導學生去思考，說出他們的根據，從而使學生意識到猜想是要有根據的。

2.學會整理猜想

在教學《探索土地被侵蝕的因素》時，學生已經做出了猜想：降雨量、坡度大小、有無植物覆蓋這三個因素。猜想比較多，學生的思維容易產生混亂，這時，教師應該引導學生繼續思考：這三個因素是否都有可能對土地產生侵蝕作用呢？等學生做出合理的解釋后，制訂計劃，用實驗來證明各個猜想是否正確。在教師的帶領下，學生通過思考、分析、討論等方法排除一些沒有根據的猜想，對一些有效的猜想進行實驗驗證，使學生的猜想具有科學性，也提高了課堂效率。

總之，要讓有效猜想成為小學科學課堂的基石，離不開學生自身的努力，更離不開教師的有效引導。有了有效猜想，科學探究才能得以正常開展，學生才能在做中學。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準（修訂稿）.