讀賞式閱讀教學的線性追蹤

沈斐

[摘 要]語文是一門考查學生的文化學習和語言應用的綜合性人文學科。在實際教學中，教師可通過緊扣詞句、精選詞句、感知詞句、理解詞句和訓練詞句等途徑，引導學生展開鑒賞性學習，幫助學生建立成熟的語言鑒賞維度，使學生不斷內化語言鑒賞技巧，形成文本閱讀與感知能力。教師要為學生讀賞式閱讀學習提供更多的切入視角和方法指導，讓學生在讀賞訓練中形成自主解讀文本的能力，提升語文綜合素養。

[關鍵詞]閱讀教學;詞句讀賞;線性追蹤

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0060-02

小學語文教材中有許多經典篇目，教師在帶領學生學習這些經典篇目時，要注意引導學生緊扣文本中的詞句，從典詞佳句中尋找文本鑒賞的角度。小學閱讀教學提倡讀賞式教學方法，這就意味著教師在實際教學中要注意課堂語言鑒賞情境的營造，要為學生提供語言鑒賞方法的可選路徑，強化學生的語言鑒賞體驗，內化學生的語言鑒賞認知，使學生從典詞佳句的鑒賞訓練中，形塑自身的文本閱讀素養。

一、精選詞句，切準語言鑒賞角度

小學語文教師從初始學段就要有意識地培養學生的閱讀習慣，提醒學生在閱讀文本的過程中要注意積累典詞佳句。學生對文本中的好詞佳句有著高度敏感性，這為語文課堂讀賞式教學提供了先行條件。教師可引導學生緊扣典詞佳句，洞悉實際閱讀中的語言鑒賞維度，憑借多媒體手段，用具體問題和實踐活動展開鑒賞操作。

在引導學生開展鑒賞活動之前，教師要啟發學生去主動發現鑒賞主體。在統編教材六年級上冊《草原》一課的教學中，教師先引導學生大聲誦讀文本，并借助信息工具為學生投放草原風光的圖片，讓學生在誦讀過程中根據文本所述內容想象畫面，從而深刻體會文本情境。然后，教師又引導學生去尋找文本中能夠概括草原風光的詞語，并根據草原風光的總體特點，向情景細節處延伸。學生在教師的讀賞式教學引導下，準確地找出“可愛、清鮮、明朗”等詞，教師啟發學生對這些詞語進行解讀，引導學生深入體會這些詞語所營造出的草原畫面。學生對修辭手法有著敏銳的感知，又從修辭句中找出“渲染、勾勒”等詞語，教師和學生一起對這些詞語所營造出的表達效果進行賞析，課堂討論氛圍空前熱烈。

鑒賞主體是指文本中具有特殊表達意義或具備鑒賞意義的詞句。教師引導學生在讀賞學習過程中，自主發掘鑒賞主體，有意識地篩選典詞佳句，為語言鑒賞活動尋找到了合適的切入角度。

二、感知詞句，創設語言鑒賞情境

現代多媒體資源豐富，教師可借助網絡信息教學優勢，帶給學生更好的課堂審美感受。學生對典詞佳句有一定的敏感意識，但還沒有形成良好的文本讀賞習慣，教師可利用豐富的多媒體信息手段，為學生創設適合語言鑒賞的學習情境，如問題情境、視頻情境、活動情境、故事情境等，以此來訓練學生的語言鑒賞思維，提高學生的讀賞式閱讀能力。

現代語文教學課堂更加注重教師施教的過程與方法，教師在詞句讀賞式教學中，要選用符合詞句教學的情境創設方式，為學生創設更適合語言鑒賞的學習情境。在統編教材六年級上冊《丁香結》一課的教學中，教師引導學生借助文中描寫丁香花的典詞佳句，感知丁香花的形象，感悟作者對丁香花所懷有的特殊情感。有學生在文中找到了“茂盛”一詞，還有學生找到了“星星般的小花綴滿枝頭”一句，教師引導學生從所尋找的詞句中去理解丁香花盛放的茂密之態，并借助課本上的丁香插圖，對文本第一段中的丁香形象進行頭腦加工，使學生形成了獨特的情境認知。學生有了與文本相關的情境體驗，就能更好地體會作者所描繪的丁香情愫，并順利地找到了“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”等句子，豐富了自己對丁香意象的認知，提高了讀賞式閱讀感知能力。

教師在讀賞式教學過程中，為學生設置準確的目標，為學生尋找合適的讀賞切入情境，讓學生以典詞佳句為切入點，去體會文本所描繪的意象特點，在創新讀賞式語言教學的同時，不忘凸顯學生的讀賞主體地位，使讀賞效果得到了有效提升。

三、例解詞句，滲透語言鑒賞技巧

小學生詞句鑒賞的意識相對薄弱，對典詞佳句缺少清晰的鑒賞認知，教師要正確認識讀賞式閱讀的學習特點，結合學生的具體學情，用通俗易懂的教學語言，配以生動形象的例子講解，引領學生從中找到語言鑒賞的相關方法，找到語言鑒賞的路徑技巧。學生在教師的實例講解中，逐漸完善語言鑒賞認知，并進行舉一反三的讀賞模仿，就能找到文本閱讀的語言鑒賞技巧。

教師在課堂上為學生灌輸刻板的鑒賞理論，學生未必能夠真正理解并掌握。為此，教師在開展教育教學時，要采用靈活多變的授課方式，幫助學生更好地理解詞句鑒賞技巧。在統編教材六年級上冊《花之歌》的教學中，教師讓學生初讀課文，了解文本整體的敘事特點。學生對文中的敘事主人公“我”的定位不是很明確，教師帶領學生一起走進文本當中，為學生提供典詞佳句賞讀示范，如文本中出現的“綠茵”一詞，教師先引導學生談一談對“綠茵”的理解，展開較為充分的解讀。然后，教師將“綠茵”一詞還原到文本語言情境中，“星星”墜落到“綠茵”，學生對“星星”一詞所代表的事物已然有所感知，“星星”墜落到一片“綠茵”中，可見花兒璀璨盛放之態，也表現了作者對于自由和美好事物的向往。學生在教師的解讀中，對文本語言有了更為深刻的把握，教師又發動學生對文本中的詞句進行篩選，模仿教師解讀的方法對詞句展開鑒賞，從而找到了相關的讀賞技巧。

教師示意學生在課堂讀賞環節，緊隨教師的讀賞思路，根據教師做出的例解示范，深入文本鑒賞過程當中。學生從教師的例解示范中學到了相應的詞句解讀技巧，他們主動跟隨教師的解讀思路，對文本中的典詞佳句展開模仿解讀，從而加深了對詞句解讀技巧的認知，讀賞行為得到了相應的提高與完善，讀賞學習目標也得到了進一步強化。

四、訓練詞句，強化語言鑒賞體驗

典詞佳句是語言鑒賞的重要切入途徑。教師要明確詞句鑒賞的學習意義，利用現代信息手段為學生拓展詞句鑒賞范圍，使學生形成系統學習意識和詞句鑒賞思維。在鑒賞過程中，學生就能形塑自身的語言表達能力，強化自身的語言鑒賞體驗。

教師為學生精選詞句例解內容，以理解為前提，幫助學生開拓詞句鑒賞途徑，能使學生形成自己獨特的詞句解讀視角。小學生已初步具備詞句鑒賞意識，但尚未形成精熟的應用認知，教師要通過大量具有代表性的詞句訓練，幫助學生內化課堂所學的鑒賞技巧。在統編教材六年級上冊《藏戲》的教學中，教師引導學生去了解西藏的節日風俗及其特有的藝術樣式，從故事的起源開始介紹，然后引導學生抓住環境描寫的關鍵詞，如“咆哮、吞噬”等展開鑒賞，去體會雅魯藏布江的環境險惡。學生在教師的讀賞引導下，對這些典詞佳句展開連續討論，賞析了典詞佳句運用的精妙獨到之處。為進一步落實學生典詞佳句的讀賞效果，教師又借助豐富的網絡資源，對學生進行詞句鑒賞專題訓練，引導學生對詞句鑒賞技巧進行更深層次的內化處理，幫助學生構建系統讀賞意識，從而提高了學生的語言綜合鑒賞能力。

學生只有通過不斷的詞句鑒賞訓練，才能增長詞句鑒賞經驗，并在已有的經驗基礎之上，內化自己的詞句鑒賞認知，使其轉化為自身的語言鑒賞動力。典詞佳句的鑒賞訓練活動，讓學生的鑒賞行為更具規范意識，學生的語言鑒賞體驗也得到了加強。

五、應用詞句，內化語言鑒賞認知

語文是一門綜合性、實踐性較強的人文學科，教師以課堂教學的形式向學生傳授語言學習技巧，學生在這個過程中能夠收獲自身的語言審美能力，形成語言鑒賞基本認知。教師需要精心設計詞句鑒賞環節，明確詞句鑒賞的教學意義，就是要使學生具備語言評價能力，這能夠提升學生的語言綜合表達能力。

學生能否形成自己的語言鑒賞認知，關鍵在于是否能夠精準地應用詞句。在統編教材六年級上冊《橋》這一課的教學中，教師引導學生精心篩選讀賞詞句，學生按照教師的指示和要求，挑選出部分內容，教師請學生進行內容分享，并根據學生所選內容展開共同賞析。有學生抓住了環境描寫的相關字詞，如“潑、倒、咆哮、狂奔、驚”等，教師引導學生從這些詞語中感受雨夜山洪奔騰而來的災難場面，讓學生以小組為單位討論這些字詞對環境營造的作用。學生積極展開讀賞討論，教師根據學生的討論結果，及時進行讀賞技巧點撥。學生在小組討論和教師點撥環節，深刻感知了這些典詞的環境表現效果。教師又引導學生對這些典詞積極開展應用嘗試，運用到作文的實際場面描寫中，學生在接到教師的課堂指示后，紛紛開始了應用嘗試。

合理利用讀賞過程中所接觸到的典詞佳句，是語言鑒賞學習的最高目標追求。教師要注重學生語言鑒賞能力的提高，更要有學習遷移意識，讓詞句讀賞學習為學生的寫作活動提供充足的動力支持和方法保障，為學生創造更多語言表達與運用的訓練條件。這能夠不斷內化學生的語言鑒賞認知，直至學生構建出完整的語言鑒賞體系。

學生對語言鑒賞缺少足夠豐富的經驗認知，很多學生受到傳統課堂的固化思維影響，一提及語言鑒賞活動，就會下意識地想到修辭手法。修辭手法的確是語言鑒賞的途徑之一，但除此之外，學生不能再想到其他鑒賞途徑。鑒于此，教師就要從學情實際出發，為學生尋找多樣化的語言鑒賞途徑，讓學生從典詞佳句入手，自覺探尋文本語言的魅力，通過不斷地訓練，就能拓寬學生的語言鑒賞維度，發展學生的語言鑒賞能力。

（責編 劉宇帆）