關(guān)于“概括課文主要內(nèi)容”的幾點建議

黃靜

[摘 要]概括課文主要內(nèi)容是小學階段語文教學的一項關(guān)鍵任務。教師在引領學生概括課文主要內(nèi)容時應找準概括時機，教會學生概括課文主要內(nèi)容的方法，并在遵循學生年段特征的基礎上設計教學。這樣才能使學生概括課文主要內(nèi)容的能力得到提升，才能為學生今后的學習與發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;概括課文主要內(nèi)容;把準時機;掌握方法;遵循特征

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0052-02

概括課文的主要內(nèi)容是學生必備的一種閱讀素養(yǎng)與能力。這個能力形成的過程需要提取信息能力、做出解釋能力和整體把握能力的共同作用。那么，在小學語文教學中，如何對學生進行概括課文主要內(nèi)容的能力訓練呢？

一、把準概括課文主要內(nèi)容的時機

在閱讀教學中，教師通常把概括課文的主要內(nèi)容放在課堂教學的第一環(huán)節(jié)，即在學生初讀課文之后就讓學生說說課文的主要內(nèi)容是什么，以此來促進學生對文本內(nèi)容的整體感知。事實上，這只是概括課文主要內(nèi)容的一個時機，教師還可以根據(jù)不同課文的特點，在不同的訓練時機指導學生進行概括，避免“一刀切”，這樣才能真正滿足不同學生的學習需求，促進學生概括能力的提升。

（一）課始概括主要內(nèi)容

把概括課文主要內(nèi)容放在課堂開始環(huán)節(jié)是語文教學常用的一種方法，也是運用得最多的一種方法。需要指出的是，在課始就要求學生概括課文的主要內(nèi)容，所選擇的課文一定要簡單明了。如統(tǒng)編教材二年級下冊《雷雨》一文，課文結(jié)構(gòu)清晰，學生讀完以后對課文內(nèi)容一目了然，教師就可以在學生初讀課文之后讓他們概括主要內(nèi)容。學生很快就能說出課文主要講了雷雨前、雷雨中和雷雨后的美麗景象。

（二）課中概括主要內(nèi)容

課中讓學生概括主要內(nèi)容，是在學生對課文內(nèi)容有了一定了解，并且能夠提取到相關(guān)的閱讀信息的基礎上進行的。在課中引領學生概括課文的主要內(nèi)容可以有效降低學生的學習難度，促進學生概括能力的提升。如教學統(tǒng)編教材三年級上冊《掌聲》一文，教師首先讓學生默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事情。這個環(huán)節(jié)重在考查學生能否把事情的經(jīng)過講述清楚。然后，教師啟發(fā)學生思考：“對這篇課文來說，怎樣概括其主要內(nèi)容才會更好呢？”引導學生關(guān)注課文的關(guān)鍵詞語“憂郁、自卑、微笑面對生活”等。最后，教師讓學生結(jié)合板書和文章中的關(guān)鍵詞句把掌聲前后英子的變化說一說。這樣引領學生概括課文的主要內(nèi)容，抓住了教學重點，目標明確，內(nèi)容簡明，有助于學生概括能力的形成。

（三）課尾概括主要內(nèi)容

在課后引領學生概括課文主要內(nèi)容是基于課文的特點提出的，有助于學生對課文內(nèi)容進行梳理總結(jié)，使概括顯得更為全面、具體。如教學統(tǒng)編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，考慮到三年級學生整體感知和把握課文的能力還不夠強，教師依據(jù)課文特點，為學生搭建了概括課文主要內(nèi)容的支架。首先，教師引領學生關(guān)注課題：“這篇課文的題目很有意思，那么故事到底如何呢？”然后，教師讓學生默讀課文，按照課后練習中提供的表格，按照時間的變化，把急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)填寫出來。最后，教師讓學生緊扣課題，按照時間發(fā)展順序，抓住急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)來概括課文的主要內(nèi)容。這樣教學，能夠把概括課文的過程充分地展開，使其直觀化、具體化、細致化，有助于學生實踐經(jīng)驗的積累以及概括能力的提升。

二、掌握概括課文主要內(nèi)容的方法

概括是一種高階思維活動。在閱讀教學中，教師要教給學生概括課文的主要方法，使學生能夠舉一反三，學會遷移運用，從而提升概括能力。需要指出的是，在概括課文主要內(nèi)容的時候，教師要讓學生明白概括有法，也無定法，要因文而異，因人而異。

（一）題目擴展法

題目是文章的眼睛，與文章主要內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系。在概括課文主要內(nèi)容的時候，教師引領學生就題目進行擴展充實，可以幫助學生快速概括出課文的主要內(nèi)容，提升學生的概括能力。如教學統(tǒng)編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文，在學生讀完課文之后，教師就可以采取題目擴充法讓學生概括課文的主要內(nèi)容，讓學生想一想圍繞著“父親、樹林和鳥”，文中主要寫了哪些事情，并讓學生就此展開概括。在教師的引導下，學生這樣概括：“童年事情，‘我和父親從樹林邊走過，在‘我和父親的談話中，‘我發(fā)現(xiàn)父親對鳥非常熟悉，憑借著聞到的氣味就能知道哪兒有鳥，他也知道鳥兒什么時候最為快活等，父親一生最喜歡樹林和鳥。”這樣引領學生概括課文主要內(nèi)容，緊扣文章中心，可以有效避免概括偏離主題等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）要素歸納法

統(tǒng)編教材中選編了不少寫人記事的文章，在概括這些課文的主要內(nèi)容時，教師讓學生從人物、地點、事件、起因、經(jīng)過和結(jié)果等方面進行概括，有助于學生概括能力的提升。如教學統(tǒng)編教材四年級上冊《爬天都峰》一課，教師讓學生讀完課文之后從文中找出關(guān)于時間、地點、主要人物和事件的要素，讓學生采取要素歸納法來概括課文的主要內(nèi)容。這樣操作，學生只需要找出這些要素并對其進行梳理，使其形成連貫的一段話即可，學習難度不高，學生也樂于接受。

（三）段意合并法

段意合并法是語文教學中常用的概括課文主要內(nèi)容的方法，就是學生在概括課文主要內(nèi)容的時候首先把每一段的主要內(nèi)容概括出來，再把所有段落的段意連起來，這就是課文的主要內(nèi)容。如教學統(tǒng)編教材三年級上冊《海濱小城》一課，教師就可以采用此方法。首先，讓學生自由讀課文，邊讀邊畫出每段話中的關(guān)鍵語句;然后，引導學生借助關(guān)鍵語句來理解每段話的意思，使學生明白每個自然段主要講了哪些內(nèi)容;最后，讓學生把這些段落的主要意思串聯(lián)起來，就完成了對課文主要內(nèi)容的概括。

三、概括課文主要內(nèi)容要遵從學生的年段特征

概括課文主要內(nèi)容的訓練應貫穿于各個學段。低年段重在感知;中年段則要求學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行梳理，概括出課文的主要內(nèi)容;到了高年段，則要求學生能夠具有一定的概括課文主要內(nèi)容的能力。教師要依據(jù)不同的年段目標確定好不同的訓練側(cè)重點，讓訓練呈結(jié)構(gòu)化、體系化提升。

（一）低年段（初步感知）

低年段是對學生進行概括課文主要內(nèi)容訓練的起始階段。教師可以先讓學生通過圈圈畫畫的形式來了解什么是自然段，然后采取圖文對照的方式來幫助學生感知課文的主要內(nèi)容。如在統(tǒng)編教材一年級下冊《小猴子下山》一課的教學中，教師就可以讓學生先仔細讀每段話，然后把小猴子做了什么事情用橫線畫出來，最后讓學生結(jié)合課文插圖和自己畫出的關(guān)于小猴子做了什么事情的句子說一說，這樣引領學生概括課文的主要內(nèi)容，符合低年段學生接受事物的特點，能夠促進學生對一個自然段主要內(nèi)容的把握，為今后概括課文主要內(nèi)容的訓練奠定基礎。

（二）中年段（有條理梳理）

中年段是學生概括課文主要內(nèi)容能力的發(fā)展階段，也是最為重要的階段，因為這個階段的學生對“段”的概念已經(jīng)有了比較深刻的認識，教師就要從有條理梳理等方面引領學生概括課文的主要內(nèi)容，以使學生的概括能力得到提升。如在統(tǒng)編教材四年級下冊《母雞》一課的教學中，由于學生在四年級上學期已經(jīng)有了把握課文主要內(nèi)容的經(jīng)驗，因此，教學時教師可以先讓學生說說這篇課文的主要內(nèi)容是什么，然后讓學生就同學的發(fā)言情況進行評價。有了明確的教學指向，學生在讀與聽的時候就顯得特別認真。有學生說概括課文的時候應該把作者討厭母雞的原因說清楚，有學生說概括課文主要內(nèi)容應該按照作者的描寫順序來說，還有學生說概括課文主要內(nèi)容應該把作者描寫母雞的重點部分說一說，作者寫得簡略的地方可以不說……這些都是學生在概括課文的過程中積累到的有效經(jīng)驗。教師要善于引導學生就不同的概括內(nèi)容進行對比，使學生能夠更為客觀地認識到概括課文主要內(nèi)容的重點是什么。這樣通過分析、比較、交流，可以使學生明白概括課文主要內(nèi)容時既不能過于空洞，又不能像復述課文那樣詳細，從而使學生掌握了概括課文主要內(nèi)容的本質(zhì)特點。

（三）高年段（內(nèi)化提升）

高年段是概括課文主要內(nèi)容訓練的終極目標階段。教師要能夠依托教材文本的特點，注重對學生概括情況的指導、內(nèi)化，以提升學生概括課文的準確性。如教學統(tǒng)編教材六年級上冊《草原》一課，教師讓學生先自由讀課文，然后把課文的主要內(nèi)容說一說。學生在進行第一次概括的時候大都顯得比較籠統(tǒng)，他們主要從草原的景色和草原上的人兩方面簡單進行了概括。針對學生的概括情況，教師可以引導學生再讀課文，先從描寫草原上人們狀態(tài)的相關(guān)段落中提煉出適切的小標題，然后再進行概括。學生從草原美景以及草原上人們的十里迎客、蒙古包外的親切相見、蒙古包內(nèi)的熱情招待以及夕陽話別等方面對課文內(nèi)容進行了概括，這樣從概括到修正，學生的概括能力得到了很大的提升。

綜上所述，概括課文的主要內(nèi)容對學生來說是一個必須具備的能力，也是一個很重要的能力，有助于學生高階思維的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要能夠依據(jù)年段目標與課文內(nèi)容特點以及學生的學習特點，制定不同的教學目標，采取不同的概括方法，把準概括課文的有效時機，使學生概括課文主要內(nèi)容的能力在循序漸進的訓練中真正得到提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董麗英.著眼核心素養(yǎng)? 提高概括能力：引導小學高段學生概括課文主要內(nèi)容三步法[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（03）.

[2] 肖明英.小學語文概括課文主要內(nèi)容技巧探析[J].作文成功之路（中），2017（11）.

（責編 劉宇帆）