繪本讓語文教學更加出彩

吳美娟

[摘 要]語文是實踐性課程，應讓學生在語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。繪本是學生喜聞樂見的一種讀本。在語文教學中，教師應根據語文學科的特點以及學生的實際，將繪本和語文教學結合起來，引導學生借助繪本理解文本內容、提高習作水平。這樣，不僅能激發學生的語文學習興趣，而且能有效提高學生的語文素養。

[關鍵詞]繪本;習作;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0041-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”那如何給學生創造語文實踐的機會呢？近幾年來，筆者就對繪本進行了研究，將繪本寫作融入語文教學中，收到了理想的教學效果。

一、多角度探尋，找切入點

（一）基于學生的思維特點

兒童心理學認為：小學生的思維同時具有具體形象和抽象概括的成分。低年級學生的思維以具體形象為主;從中高年級開始，學生逐漸學會區分概念中本質的東西和非本質的東西、主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。但是，這時的邏輯思維仍然離不開直接經驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。因此，讓學生用已有的學習經驗和感興趣的方式進行繪本寫作，對語文教學來說無疑是有很大的幫助的。

（二）基于繪本的文本特點

何為“繪本”？百度百科是這樣解釋的：“顧名思義就是‘畫出來的書，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。”繪本不僅是講故事，讓學生學習知識，而且能全面幫助學生建構精神世界，培養他們的多元智能，是國際公認的適合小學生閱讀的圖書。

（三）基于學生的學習特點

筆者曾對繪本閱讀做過一次調查。調查以問卷的形式進行，以二到六年級的學生為調查對象。 結果顯示，年級越低的學生對繪本閱讀的興趣越大。在閱讀方式上，高年級的學生更多傾向選擇一個人不聲不響地看，低年級的學生則更喜歡很多人在一起看;對繪本的喜好程度，低年級的學生喜歡的比例大于高年級的學生。同時，調查還發現，低中高年級的學生都有相同的困惑。如，“你覺得影響你讀課外書的最大障礙是什么？”大部分學生回答是“功課太多，沒時間讀”。“平時你哪方面的書讀得比較多一點？”選項最多的是“學習輔導用書”。

可見，教師的態度和功課的壓力是左右學生閱讀傾向的一個重要原因。如果能將繪本寫作和語文學習有效地結合起來，那么不僅能提高學生學習興趣，而且能減輕學生的學業負擔，促進學生學習能力的提高。

二、多途徑實施，找融合點

（一）借助繪本理解課文內容

跟以往的教材相比，統編語文教材增加了很多的古詩詞篇目。而古詩詞特有的“詩中有畫，畫中有詩”特點，是繪本寫作的一個較好的融合點。給古詩詞配圖，或根據圖畫來理解古詩詞是前輩留給我們的一種有效、寶貴的經驗。如，教學《暮江吟》這首古詩時， 對“瑟瑟”“可憐”這兩個詞的理解，雖然課本已有注釋，如何讓學生理解得更加鮮活？我放手讓學生先根據自己的理解，畫出古詩的意境;然后，讓學生交流：“你畫了什么？為什么要這樣畫？”這樣，詩的意思和意境在繪本的寫作和交流中逐漸清晰明了，教學難點迎刃而解。

除了古詩詞教學，敘事類文章也可以借助繪本寫作來理解。如，統編教材四年級上冊的《牛和鵝》這篇文章，記敘了“我”在回家途中被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。其中，“我”被鵝追趕這個片段將鵝的神氣十足、膽大妄為和“我”的狼狽不堪寫得生動有趣。由于文章篇幅較長，兩部分內容又互相交叉融合，所以學生理解起來是有點難度的。如果我們能借助繪本寫作的形式，將兩部分的內容用圖文結合的方式對照起來閱讀，就能使學生對課文的理解更加深入。

（二）借助繪本提高習作水平

語文新課程標準指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。根據課文內容仿說或者仿寫是讀寫結合的一種方式。而繪本寫作是實施這一方式的有效途徑。如，教學統編教材一年級上冊《四季》這篇課文，如果僅讓學生根據文章內容仿說或者仿寫，那對一年級的學生來說是一定難度的。如果讓學生先畫出四季特有的景物，然后按照課文的句式進行仿說，那學生就會理解得更加深刻、透徹。這是對寫作潛能的開發，為學生今后的寫作打下良好的基礎。

除了仿寫，在習作中也可以借助繪本來指導學生的寫作。如，統編教材四年級上冊第四單元的習作主題是“我與? ? ? ? ?過一天”。教學時，我們可以讓學生用繪本的形式來進行寫作。先讓學生畫出遇到誰，一起去了哪里;然后在圖畫的邊上寫上說了些什么、做了些什么、發生了什么故事等。這種思維導圖式的繪本不僅能激發學生的寫作興趣，而且幫助學生理清了習作的思路。

（三）借助繪本鞏固單元要素

統編語文教科書是以人文主題和語文要素為雙線組織閱讀單元的。在單元復習時，如果我們能將單元主題和語文要素用繪本寫作的形式來整理和呈現，就會收到意想不到的效果。這樣的整理可以是學生的小組合作，也可以師生合作，有能力的學生也可以自己嘗試完成。如，統編教材四年級下冊的第四單元，人文主題是“我喜愛的動物”，安排了《貓》《母雞》《白鵝》等幾篇課文;語文要素是體會作家是如何表達對動物的感情的，寫自己喜歡的動物。在復習時，我們可以讓學生先畫出貓、母雞、白鵝，然后根據課文內容在圖畫邊上配上介紹的文字，并進行展示交流。這樣不僅能提高學生的概括能力，而且使學生進一步領悟課文的內涵，為習作做好準備。

（四）借助繪本完成親子平臺內容

統編教材設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，目的是讓學生多閱讀。教學時，教師可鼓勵家長和孩子共同學習，并以繪本的形式完成欄目的要求，這樣不僅能增進親子交流，而且也讓家長了解孩子的學習情況;然后，將家長和孩子共同完成的繪本作業展示在班級讀書角中。在這樣的親子共讀中，家長給予孩子更多的陪伴、關愛，孩子在家長的陪同下閱讀更快樂。

（五）借助繪本積累表達

在教學時，教師可引導學生每周選擇有明顯特點的繪本，從畫面到文字進行詳細解讀。如，《吉莉婭數星星》《母雞蘿絲去散步》《我的幸運一天》《今天運氣怎么這么好》等繪本色彩明亮、構圖精美、語言樸質、文字簡潔，受到學生的歡迎。解讀這些繪本，能促進學生對課文的理解，提高學生的表達能力。

繪本在語文教學中的運用絕不只是筆者以上所闡述的這幾點。在教學中，只要我們認真研究，就能找到繪本與語文教學結合的有效途徑，就能促進語文課堂教學質量的提升。

（責編 韋 雄）