創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)想象 關(guān)注表達

陳風(fēng)珍

[摘 要]童話是兒童文學(xué)體裁的一種，它想象豐富，深深地吸引著學(xué)生。在童話教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要關(guān)注學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;要引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述、表演等，以提高學(xué)生的表達能力。這樣教學(xué)，讓學(xué)生知童話、讀童話，從小養(yǎng)成愛讀童話的好習(xí)慣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話教學(xué);想象;表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0031-02

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編了不少的童話類文本。這些童話來自不同國家、不同作家，它們的主題深刻、想象豐富、意蘊深遠、充滿趣味等，深深地吸引學(xué)生。那教學(xué)童話故事，怎樣才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，使學(xué)生的想象與表達能力得到發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在童話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫秤兄趯W(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)童話，養(yǎng)成愛讀童話的習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境

語言情境即在課堂教學(xué)中，教師用充滿激情與感染力的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，它可以把學(xué)生快速帶入語文學(xué)習(xí)中。在童話教學(xué)中，教師根據(jù)童話文本的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，可以把學(xué)生帶到童話的世界中，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊的《蜘蛛開店》一課時，教師可這樣進行教學(xué)：“同學(xué)們，你們了解蜘蛛嗎？如果蜘蛛開店的話，你猜它會開什么店呢？它開店會成功嗎？接下來我們就來學(xué)習(xí)課文，看看蜘蛛開店與你想象的是否一樣。”教師創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生認知需求的語言情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)畫面情境

學(xué)生很容易被形象直觀的畫面所吸引。在統(tǒng)編語文教材中，許多童話故事的文本都配有精美的插圖。在學(xué)習(xí)童話之前，讓學(xué)生結(jié)合插圖講一講，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的觀察、想象與表達能力。如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊的《小蝸牛》一課，在學(xué)習(xí)課文之前，教師先讓學(xué)生把四幅圖觀察一下，想一想，說說圖上畫的是什么。這樣，讓學(xué)生明白課文是按照春夏秋冬四個季節(jié)來進行描寫的。然后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：“在這四個季節(jié)中發(fā)生了什么事情呢？小蝸牛與蝸牛媽媽之間會說些什么呢？就讓我們一起來讀一讀吧！”這樣教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，促進了學(xué)生觀察、想象以及表達能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)媒體情境

多媒體集聲響、畫面、文字為一體，形式活潑，形象生動。教學(xué)童話故事的時候，借助多媒體把學(xué)生帶入童話情境中，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升童話教學(xué)的質(zhì)量。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《在牛肚子里的旅行》一課的時候，由于不少學(xué)生對課文內(nèi)容的理解感受不夠深刻，教師就通過多媒體出示青頭與紅頭在牛肚子里旅行的軌跡，然后讓學(xué)生再一次閱讀課文。這樣教學(xué)，形象直觀，學(xué)生不僅讀懂了童話內(nèi)容，感受到了青頭與紅頭之間的深厚友誼，而且對牛胃的構(gòu)造功能也有了一定的了解與認識。

二、啟發(fā)想象，挖掘童話教學(xué)價值

童話文本富有想象。感受童話豐富的想象是童話教學(xué)的重要內(nèi)容。

（一）借助范例，啟發(fā)學(xué)生想象

教材就是個例子。在童話故事教學(xué)中，教師要以文本為范例，為學(xué)生搭建想象的支架，使學(xué)生在想象中感受閱讀童話的樂趣，為學(xué)生今后的創(chuàng)編童話奠定基礎(chǔ)。如，《蜘蛛開店》這篇童話故事，主要講了蜘蛛開口罩編織店、圍巾編織店以及襪子編織店的經(jīng)過。它采用反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，即每次都以蜘蛛開什么店、哪位顧客來了、結(jié)果怎樣展開故事。教學(xué)時，在學(xué)生熟讀故事的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生想象：接下來還回會發(fā)生什么事情呢。再如，三年級上冊的《總也倒不了的老屋》一課，每當(dāng)老屋要倒下的時候，總會有小動物來尋求幫助，反復(fù)結(jié)構(gòu)明顯。因此，在學(xué)完課文之后，教師讓學(xué)生想一想：“老屋最終倒下了嗎？是否還會有別的小動物來呢？想一想，編一編。”這樣，讓學(xué)生仿照文本的樣式想一想，編一編，能豐富學(xué)生的想象，提升學(xué)生的語言表達能力。

（二）借助表格，啟發(fā)學(xué)生想象

表格具有形象直觀、條理清楚的功能。在童話教學(xué)中，教師借助表格引領(lǐng)學(xué)生對故事內(nèi)容進行梳理，能促進學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的童話閱讀能力。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，為了使學(xué)生能夠順著故事情節(jié)去猜想、預(yù)測故事內(nèi)容，教師讓學(xué)生先自讀課文，完成表格（表1）：

然后，再讓學(xué)生順著故事情節(jié)的發(fā)展，對故事的后續(xù)內(nèi)容進行預(yù)測，想一想胡蘿卜先生在遇到鳥太太之后又會發(fā)生什么事情。鼓勵學(xué)生根據(jù)前面的故事以及生活經(jīng)驗和閱讀常識，合理預(yù)測，續(xù)編故事（出示表2）。

這樣的表格，不僅可以使學(xué)生對故事內(nèi)容有更為深刻的理解與認識，而且為激發(fā)學(xué)生想象，豐富文本內(nèi)容搭建了適切的支架，促進了學(xué)生想象能力的提升。

（三）巧做提示，啟發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)階段學(xué)生的想象正處于發(fā)展的“敏感期”。在閱讀童話故事的時候，他們很容易為文本中人物的一言一行所打動，并有一種對故事結(jié)局進行改變的愿望。教學(xué)時，教師要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，巧做提示，以促進學(xué)生思維與想象能力的發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》一課的時候，為了激發(fā)學(xué)生的想象，教師讓學(xué)生閱讀并找出孩子們在花園玩耍的句子;接著，教師這樣提示學(xué)生：“巨人看到孩子們在這玩耍之后，他是怎樣斥責(zé)孩子們的？巨人在斥責(zé)孩子們的時候，他的心里是怎樣想的？想象一下巨人說話時的樣子，說一說。”在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“巨人叉著腰，瞪著眼，對孩子們說：‘這是我的花園，誰讓你們進來的？你們經(jīng)過我的同意了嗎？真是一群沒有禮貌的孩子！”有的學(xué)生說：“巨人看到孩子們在花園里玩，心里火冒三丈，并兇狠地對孩子們說：‘這是我的花園，已經(jīng)說過你們幾次了，還敢進來。看來，不給你們一點教訓(xùn)是不會長記性的。說著，他大步朝孩子們走去……”這樣教學(xué)，使學(xué)生的想象得到了發(fā)展，真正感受到了童話故事的魅力。

三、復(fù)述、講述、表演，提升學(xué)生表達能力

語言表達包括口頭表達和書面表達兩種方式。在童話教學(xué)中，教師可通過復(fù)述、講述、表演等形式來幫助學(xué)生內(nèi)化語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）在復(fù)述故事中提升學(xué)生的語言表達能力

統(tǒng)編語文教材對不同學(xué)段學(xué)生的復(fù)述要求是不同的。教師要根據(jù)教材文本的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事，以促進學(xué)生語言表達能力的提升。如，統(tǒng)編教材二年級下冊《小馬過河》這篇童話的課后練習(xí)提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞復(fù)述課文的要求。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生一邊讀一邊畫出關(guān)鍵詞，并想一想這些關(guān)鍵詞語之間有什么特點與聯(lián)系。這樣，就可以幫助學(xué)生把握故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生完整復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材三年級上冊的《一塊奶酪》一課，故事生動有趣，很適合引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教學(xué)時，由于學(xué)生在低年級時已經(jīng)具有一定的復(fù)述經(jīng)驗，教師就可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文插圖把課文內(nèi)容進行復(fù)述。這樣教學(xué)，使學(xué)生的語言表達能力得到提升。

（二）在講述故事中提升學(xué)生的語言表達能力

童話教學(xué)時，在學(xué)生熟讀童話的基礎(chǔ)上，讓他們把故事講一講，感受閱讀童話的快樂，這樣能促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《在牛肚子里的旅行》這篇童話，人物形象鮮明，青頭與紅頭這對好朋友之間的友情很容易打動學(xué)生。教學(xué)時，教師讓學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先分角色朗讀課文，注意把青頭擔(dān)心紅頭，紅頭遇到危險感到害怕的心情讀出來;再讓學(xué)生把這個故事講給別人聽。在講述故事的過程中，學(xué)生自覺運用文本的語言，用自己的話把內(nèi)容敘述出來，促進了學(xué)生語言表達能力的提升。

（三）在表演中提升學(xué)生的語言表達能力

童話是一種非常適合學(xué)生表演的體裁。表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生內(nèi)化語言，提高學(xué)生的語文綜合能力。如，教學(xué)一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生依照課后練習(xí)的要求，把這個故事分角色表演一下。需要指出的是，在學(xué)生進行分角色表演的時候，教師要讓扮演小壁虎的學(xué)生把小壁虎的著急以及有禮貌表現(xiàn)出來，讓表演“小魚姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”等這些角色的學(xué)生要把這些角色說話的語氣讀出來，這樣學(xué)生的表演就會顯得更入戲，更為逼真形象。精彩表演，不僅再現(xiàn)了故事的內(nèi)容，而且讓學(xué)生也真正感受到了人物的特點。

綜上所述，在童話教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫常约ぐl(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，使學(xué)生獲得想象與表達等能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）