如何在科學活動中培養幼兒的探究能力

計婷婷

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”在科學探究活動中，幼兒可以運用觀察、比較、操作、驗證、經驗遷移等方式，去發現問題和解決問題。而這些經驗，幼兒不僅可以運用在科學探究活動中，還可以運用于其他學習活動或生活活動。教師在培養幼兒的科學探究能力時，要學會站在幼兒的角度、用幼兒的思維去考慮問題。本文結合筆者日常的教育經驗，來說說如何在科學活動中培養幼兒的探究能力。

一、尊重科學本質，提高探索活動的科學性

幼兒接觸的科學以幼兒身邊的事物、常見的現象為主要內容，這些事物和現象會激起幼兒的好奇心及探究欲望。在培養幼兒的科學求知欲時，教師要尊重事物及現象的科學本質。

部分教師為了讓幼兒更好地理解相關的科學內容，會用一些形象的比喻來解釋科學現象。比如，幼兒問教師太陽和月亮不能一起出現的原因時，教師會說因為太陽公公工作一天很累了，他休息的時候由月亮婆婆接手工作。這樣的解釋雖然易于幼兒理解，但是這樣的回答是否遵循了科學性這一原則呢？筆者認為，教師要學會借助客觀的事物向幼兒解釋科學現象。

比如，筆者在大班開展“小問號”主題活動時，班上的幼兒對白天、黑夜的輪流出現產生過疑問。我先請幼兒回家與家人一起初步了解月球、太陽、地球的相關內容，再讓幼兒使用三球儀模型，并仔細觀察三個球體的位置關系。幼兒發現了地球不僅圍繞著太陽轉圈，同時自己還會不停地往一個方向旋轉。在此基礎上，我與幼兒一起觀察，一起發現，加深了幼兒對白天黑夜現象的認識。在操作具體的實物來模擬晝夜交替現象時，幼兒不僅看得很認真，還積極思考，提出了許多天馬行空的問題，如“地球會不會掉下來”“太陽和月亮誰大”“地球為什么不圍著月亮轉”“太陽是不是用磁鐵吸住地球的”等。

教師在遵循事物科學性的原則上，用更直觀、更具體的方式將太陽、地球、月亮三者的運行方式展現出來，幫助幼兒更加形象地感知并理解了白天黑夜的交替現象。在幼兒科學教育中，幼兒常常會提出類似疑惑，教師不能只追求問題的答案，還要注重解決問題的過程和方法，用客觀的方式幫助幼兒理解科學的現象，發現現象背后的科學本質，避免幼兒形成錯誤的科學認知，以此提高幼兒探索活動的科學性和有效性。

二、貼近已有經驗，培養幼兒在探索活動中的主動性

一是教師要選擇幼兒熟悉的內容開展科學探究活動。幼兒的思維方式以直觀的、具體的形象為主，他們對生活中的事物更感興趣，更有探索的欲望。因此，教師在預設某些科學活動時，在內容選擇方面要避免選擇抽象的科學原理或復雜的科學現象。

比如，教師在開展“摩擦起電”這一探索活動時，可以幫助幼兒回憶已有經驗，如幼兒和別的伙伴相碰時偶爾會有刺痛感，從滑梯滑下來時幼兒的頭發會豎起來等，以此引導幼兒發現生活中的靜電。在幫助幼兒積累了靜電的認知經驗后，教師可以鼓勵幼兒親手操作，大膽探索如何使用現有材料制造靜電。從發現到探索的過程，幼兒學習了靜電是怎么產生的、靜電產生的條件、靜電對人類生活的影響等內容。基于已有經驗去發現、去探索，幼兒在學習中就能更專注和更投入，科學探索活動的教育效果也隨之得到提高。

二是教師要選擇幼兒可理解的內容，將難理解的科學知識寓于簡單的現象之中。《指南》指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。”教師在開展幼兒科學探究活動時，要注意選擇合適的教育內容、科學的方式和手段，運用教育智慧去激發幼兒的探索精神、培養幼兒的自主學習能力。

三是教師要選擇直接、具體的內容，提高科學探究活動的可操作性。幼兒的抽象邏輯思維不強，很難感知和理解一些抽象的科學現象，如細菌的滋生、空氣中的氣體成分等，會失去學習的興趣，不愿意投入探究活動。教師要根據幼兒的年齡特點、興趣方向以及學習特點去安排活動內容，讓幼兒產生好奇心及探究興趣，讓其在內驅力的驅動下主動地參與科學探究過程，如物體間的靜電、木塊的沉浮、球體的滾動等。

三、運用適宜的指導策略，提升幼兒的探究能力

良好的科學啟蒙教育不僅需要運用幼兒熟悉、能理解且直觀具體的教育教學內容，更需要教師的正確指導。教師在開展科學教育時，要重視活動的過程和幼兒探索能力的發展。

幼兒的科學學習是一個自我建構的過程，他們在發現和探索之間反復驗證，以此獲得科學的認知。在好奇心的驅使下，幼兒會提出各種各樣的問題。教師要運用教育智慧，激發幼兒繼續探索的愿望，在探索活動中提升幼兒的生活經驗，提升幼兒的觀察能力。

比如，筆者和幼兒一起散步時，幼兒發現香樟樹葉上有很多黑色的斑點。幼兒產生了“樹葉被蟲子吃了”“樹葉生病了”“這是樹葉的花紋”等看法。筆者便引導幼兒通過洗和刮等方式，讓他們驗證能否去除樹葉上的黑色斑點，讓他們發散思維，思考落葉上有黑色斑點的原因。

教師要善于挖掘幼兒疑問背后的價值，支持和引導幼兒通過動手實驗、驗證猜想等方式進行探索，讓幼兒不僅能收獲知識，還能掌握實地查看、驗證猜想、記錄發現等探究方式。因此，不論是預設活動還是生成活動，教師要充分理解和支持幼兒的探索行為，讓幼兒自主探究、自主發現，促進幼兒探究能力的發展。

隨著生活經驗的積累，幼兒看待事物的方式和角度會有所改變，其思維能力也得到逐漸發展。教師要充分了解幼兒的年齡特點，對幼兒每個階段的發展目標心中有數，在尊重幼兒興趣的基礎上，鼓勵幼兒運用自身的感官，親自動手、動腦去發現問題、解決問題，幫助幼兒學會運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動，從而提升幼兒的探索能力。

（作者單位：吳江經濟技術開發區長安實驗幼兒園）