網絡授課與傳統教室授課的效果評價及優劣分析

郭守亮，錢 斌，郭興洲，薛恩復，張曉藝，石 喬*

（1.武漢大學人民醫院，湖北 武漢 430060；2.武漢大學中南醫院，湖北 武漢 430071）

新冠肺炎疫情蔓延全國，對學生的學習生活造成了嚴重的影響[1]。在教育部“停課不停學”的部署下，各高校積極通過網絡開展教學，以各種App為載體的教學形式應運而生[2]。教學方式的改變使教師和學生產生不同的感受，對教學效果帶來一定的影響。疫情期間，武漢大學第一臨床學院也積極開展了網絡授課。本研究以我院神經科學課程為例，比較疫情期間網絡授課與傳統教室授課的效果，調查學生對網絡授課的滿意度，分析兩種不同教學模式的優缺點，以期為提高我院及其他高校網絡授課質量提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機調查武漢大學第一臨床學院2017級和2018級已修完神經科學課程的本科生128名，其中81名學生參加了傳統教室授課，納入傳統教室授課組；47名學生參加了網絡授課，納入網絡授課組。傳統教室授課組平均年齡（20.77±0.84）歲，男性25人，女性56人；網絡授課組平均年齡（21.32±0.78）歲，男性21人，女性26人。

1.2 教學方法

網絡授課:教師使用騰訊會議軟件進行線上教學；傳統教室授課:教師與學生在教室內面對面授課。課程安排一周一次，一次持續2～3課時。

1.3 研究方法

采取網絡問卷調查形式，學生自愿填寫問卷，調查截止后對數據進行統計分析。

1.4 調查問卷

根據申復進等[3]的問卷設計方法，結合研究目的設計問卷內容:（1）對這門課程的總體滿意度；（2）對授課教師的滿意度；（3）課前預習情況；（4）參與課堂互動情況；（5）對授課內容熟練掌握程度；（6）教師授課是否突出了重難點；（7）課后復習情況等；（8）期末成績區間；（9）網絡授課的優點（多選）；（10）網課授課的不足（多選）。

選項共分為5個等級，分別為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。期末成績按照武漢大學績點分布和學生成績密集程度分為5個區間:≤74分、＞74～77分、＞77～84分、＞84～89分、＞89分。對上述每一項觀察指標的5個等級均按照20分、40分、60分、80分、100分進行賦分，分值越高代表評價越好，所有數據以分數形式表示（學生期末成績以區間人數表示）。

1.5 評價指標

（1）客觀評價:將學生期末成績≤77分設為一般、＞77～84分設為良好、＞84分設為優秀，比較兩組優良率。（2）主觀評價:比較兩組對教學中各項指標的滿意度評分。（3）綜合評價:對問卷中客觀期末成績和各項主觀評價指標，按照“綜合評分=期末成績分級賦分×0.5+對授課內容熟練掌握×0.2+對授課教師滿意度×0.1+課前預習×0.05+積極參與課堂討論×0.05+教師授課突出重難點×0.05+課后復習×0.05”公式進行計算，最終得出綜合評分。

1.6 統計方法

采用SPSS 25.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以（±s）表示，組間比較采用 t檢驗；計數資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗；分級資料采用Wilcoxon秩和檢驗[4-5]。P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組一般資料比較

兩組男女生比例比較無顯著性差異（P＞0.05），網絡授課組年齡顯著大于傳統教室授課組（P＜0.05，見表1）。

2.2 兩組期末成績比較

兩組期末成績區間分布見表2，優良率比較差異無統計學意義（P＞0.05，見表 3）。

表2 兩組期末成績區間分布（n）

表3 兩組期末成績優良率比較[n（%）]

2.3 兩組主觀滿意度比較

對課程總體滿意度評分傳統教室授課組為70.78分，顯著高于網絡授課組的53.67分（P＜0.05）。具體來看，在對授課教師滿意度、積極參與課堂討論及教師授課突出重難點方面，傳統教室授課組評分更高（P＜0.05）；在課前預習方面，網絡授課組評分更高（P＜0.05）；在對授課內容熟練掌握及課后復習方面，兩組評分比較差異無統計學意義（P＞0.05，見表4）

表4 兩組對教學的主觀滿意度評分比較（分）

2.4 兩組綜合評分比較

網絡授課組綜合評分為（70.26±13.23）分，傳統教室授課組為（67.53±13.41）分，兩組比較差異無統計學意義（P＞0.05），說明網絡授課與傳統教室授課總體效果相當。

3 討論和展望

近年來，隨著網絡技術的進步，網絡課程迎來爆發式發展。在高校教學活動中，網絡授課也成為重要的教學方式之一。疫情期間，為保證師生安全，教育部倡導“停課不停學”，網絡授課成為高校教學的主要手段。本研究以神經科學課程為例，比較網絡授課與傳統教室授課的效果及優缺點。從結果看，雖然兩種教學模式效果相當，但學生在主觀上更傾向于傳統教室授課模式，原因可能有以下幾點。

3.1 學生習慣了傳統教室授課，對其適應性更好

本次調查對象均為高校本科生，大多數已適應了傳統教室授課教學模式，對網絡授課最初的新鮮感過了后，適應性明顯較差。此外，網絡授課過程中師生面對面交流受到限制。傳統教室授課中，教師可以從學生的反應了解其對授課內容的接受程度，突出難點重點，且學生與教師情感距離更近，因此學生對傳統教室授課適應性更好。今后的網絡教學應該更加注重師生互動，增加討論環節，突出授課重難點，進一步提高教學質量。

3.2 傳統教室授課學習氛圍好，學生自律性強，網絡授課缺乏考評監督

傳統教室授課學習氛圍濃厚，能調動學生的學習積極性和自律性。在本次調查中，部分學生反映網絡授課時難以集中注意力，且存在應付學習和掛機情況。隨著網絡授課時間的延長，學生注意力難以集中的情況越發嚴重，自律性明顯降低。在線上考評時，教師無法現場監督，部分學生可以利用各種通信工具獲得答案，給教學考評帶來了挑戰。

3.3 網絡授課受到實體教學資源及網絡通信質量的限制

網絡授課無法接觸部分教學必需的材料和設備。在神經科學網絡授課中，課堂上無法進行實體標本觀摩和人體解剖，改為教師講解與圖片展示，學生也無法到醫院見習，這些都影響了網絡授課效果。另外，網絡授課也受到網絡通信質量和上網工具的制約，少數學生家中沒有網絡覆蓋，部分學生反映網絡授課時因網速不佳出現卡頓及延遲問題，這些同樣也是影響網絡授課質量的重要因素。

3.4 網絡授課的優點

當然，網絡授課也具有一些優勢。疫情期間學生無法返回校園，網絡授課既避免了疫情傳播，也滿足了學生的學習需求。此外，一些教學軟件具備錄屏、會議記錄及歷史記錄查詢等功能，學生可以通過回顧網絡授課視頻進行復習，進一步加強記憶和理解。網絡授課過程中學生的學習方式更為靈活，可通過網絡查詢自己需要的信息和知識，加強對授課內容的理解，便于更好地掌握[6]。同時，網絡授課也督促學生進行課前預習，提高了自學能力。

總之，本研究顯示網絡授課和傳統教室授課效果相當，反映了我院網絡授課現狀。盡管網絡授課暴露出較多問題，但隨著網絡技術的進一步發展和網絡教學的持續改進，其具有巨大的發展空間。將來，網絡授課會越來越普遍，在教育教學中的地位也會得到進一步提升，而如何有效提升網絡教學質量，也是值得持續研究的課題。